ACEVEDO MANCILLA JEIMMY CRISTINA CASALLAS FAUTOQUE CINDY KATHERINNE SÁNCHEZ GONZÁLEZ AURA CRISTINA


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1 TITULO: QUIÉNES FORMARON EN INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, DURANTE EL PERÍODO 2012? ACEVEDO MANCILLA JEIMMY CRISTINA CASALLAS FAUTOQUE CINDY KATHERINNE SÁNCHEZ GONZÁLEZ AURA CRISTINA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA BOGOTÁ D.C

2 TITULO: QUIÉNES FORMARON EN INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, DURANTE EL PERÍODO 2012? ACEVEDO MANCILLA JEIMMY CRISTINA CASALLAS FAUTOQUE CINDY KATHERINNE SÁNCHEZ GONZÁLEZ AURA CRISTINA TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. Profesor (a) ANA CRISTINA LEÓN PALENCIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA BOGOTÁ D.C

3 AGRADECIMIENTOS A DIOS POR DARNOS LA FORTALEZA DE ASUMIR LOS DISTINTOS RETOS QUE PRESENTA LA CULMINACIÓN DE NUESTRA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. A NUESTRAS FAMILIAS POR EL APOYO EN TODAS LAS INSTANCIAS PARA FINALIZAR CON ÉXITO ESTE PROCESO FINALMENTE A NUESTRA TUTORA CRISTINA LEÓN, QUIEN CON SU RIGUROSIDAD, EXIGENCIA, COMPROMISO Y CALIDAD HUMANA PERMITIÓ AFINAR CON PRECISIÓN LA CULMINACIÓN DE NUESTRA FORMACIÓN PREGRADUAL. 3

4 TABLA DE CONTENIDO AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN METODOLÓGIA Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Descripción perfil convocatoria por mérito Descripción CvLAC: Descripción de Entrevistas: Descripción categorías emergentes: Formación: Formación Investigativa: Experiencia Laboral: Experiencia Investigativa: Maestro Investigador: Relación Investigación- Docencia: Descripción programas analíticos de los espacios de formación Licenciatura en educación comunitaria con énfasis en DDHH: Licenciatura en educación infantil: Licenciatura en educación básica con énfasis en educación especial: Licenciatura en psicología y pedagogía: Orientación y gestión educativa: Pedagogía y formación docente: Educación, Cultura y Sociedad: Lenguaje, Lectura y Escritura: Formación ético- política CARACTERIZACIÓN Qué es formación investigativa? Cómo se puede formar en investigación? Cómo se concibe al sujeto que investiga? Quiénes forman en investigación? Cómo se concibe la relación investigación- docencia? CONCLUSIONES: PERFIL DEL DOCENTE QUE FORMA EN INVESTIGACIÓN Perfil A: Perfiles de Formación desde el Campo Perfil B: Perfiles de Formación sobre el Campo BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

5 TABLA DE GRÀFICAS Gràfica 1. licenciaturas de docentes con CVLAC, sin CVLAC, y con producciones sin CVLAC. 20 Gràfica 2. formaciòn de docentes de pregado y universidades..28 Gràfica 3. formaciòn de docentes con maestria, sin maestria, y cursando maestria 29 Gràfica 4. formaciòn de docentes con doctorado, cursando doctorado, sin doctorado.29 5

6 FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE Código: FOR020GIB Versión: 01 Fecha de Aprobación: Página 6 de 80 Tipo de documento Acceso al documento Titulo del documento Autor(es) Director Tesis de Grado 1. Información General Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central Quiénes formaron en investigación en el departamento de psicopedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional durante los periodos del 2012? ACEVEDO, Jeimmy Cristina CASALLAS, Cindy Katherinne SÁNCHEZ, Aura Cristina LEON, Ana Cristina Publicación Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional p. Unidad Patrocinante Palabras Claves Universidad Pedagógica Nacional Formación en investigación, Docente, investigación, Perfil 2. Descripción Tesis de grado que consiste en caracterizar los perfiles de los docentes encargados de los espacios de formación en investigación durante los periodos del 2012 en la Universidad Pedagógica Nacional, para tal fin, se tuvieron en cuenta documentos como: los programas analíticos, perfiles de convocatoria por mérito y registro del CvLAC, adicionalmente se realizaron entrevistas a algunos docentes de las diferentes licenciaturas en cargados en dichos espacios, lo cual nos permitió visualizar si puede existir o no, la 6

7 relación investigación-docente. 3. Fuentes ALDANA, Gloria Marlen. La formación Investigativa: Su pertinencia en Pregrado. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. No. 35, (febrero-mayo de 2012, Colombia). Disponible [ Revisado: 10 de Noviembre 2012 PEÑA, Faustino (Compilador). Reflexiones acerca de la investigación en educación y pedagogía. Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá Centro de desarrollo UNIVERSIA. Maestros Investigadores Disponible [ COHEN LOUIS / LAWRENCE MANION. Métodos de investigación educativa.. Colección: aula abierta; dirección maría Antonia Casanova. España: editorial muralla, S.A., 1990 DIAZ BARRIGA, Frida. Elaboración de Perfil Profesional, en Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior.Mexico:trillas.1999 DÍEZ GUTIÉRREZ, Enrique Javier. La globalización neoliberal y sus repercusiones en educación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24 No 13. Universidad de León Campus de Vegazana. S/N GIRALDO CASTAÑO, Sandra Yaneth. Formando Maestros Investigadores en la Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo de Marinilla. Investigación y Formación de Maestros. Editorial Universidad de Antioquia, 2008 GONZÁLEZ SEVILLANO, Pedro Hernando. Investigación Educativa y Formación del Docenteinvestigador. Guía Metodológica en Investigación Básica y Aplicada. Prologo. Editorial Universidad Santiago de Cali, HERRERA REYES, Liliana. Investigación pedagógica: Fundamento Central de Formación del Docente Universitario. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.(ICFES), Contenidos 7

8 Este documento se encuentra estructurado en cuatro momentos importantes: el primero de ellos, es la introducción en la que se tuvo en cuenta la problemática que nos llevó a cuestionar sobre Quiénes Formaron en Investigación en el Departamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, durante el período 2012? La cual se buscó responder, a través de una caracterización de los perfiles de los docentes que formaron en investigación en el departamento de psicopedagogía durante dichos períodos. Para ello, se pretendió: 1) Describir los espacios académicos destinados a la formación investigativa en el departamento de psicopedagogía. 2) Determinar los perfiles de formación y la experiencia profesional e investigativa de los docentes que ocuparon dichos espacios de formación investigativa. 3) Contrastar los perfiles profesionales señalados en la convocatoria por mérito, para ocupar los espacios académicos de formación investigativa en el departamento de psicopedagogía con la información recolectada. Por último, se señala la pertinencia del mismo en el departamento de psicopedagogía, y los interrogantes que posteriormente nos posibilitaron un análisis de la información recolectada en los documentos y entrevistas, estos fueron: Qué es formación investigativa?; Cómo se puede formar en investigación?; Cómo se concibe al sujeto que investiga?; Quiénes forman en investigación?; y Cómo se concibe la relación investigación- docencia? El segundo momento, está conformado por la metodología y la sistematización de la información y entrevistas recolectadas. De la cual surgieron seis (6) categorías emergentes: formación, formación investigativa, experiencia laboral, experiencia investigativa, maestro investigador y relación investigacióndocencia. El tercer momento, se centró en la caracterización donde se realizó la descripción y cruce de la información (perfiles de convocatoria por mérito, entrevistas, programas analíticos e información del CvLAC) todo centrado en los cinco interrogantes mencionados anteriormente. Por último, el cuarto momento se enfocó en la caracterización de los dos perfiles que emergieron del cruce de la información, estos fueron Perfil A: perfiles de formación desde el Campo, en este los docentes tienen una formación, experiencia tanto laboral como investigativa y producción en el campo de la educación; Perfil B: Perfiles de Formación sobre el Campo, aquí son docentes con formación en otros campos pero vinculan su formación al campo de la educación desde su formación posgradual, su experiencia laboral e investigativa y sus producciones. 5. Metodología La metodología empleada en el proyecto fue la caracterización con corte cualitativo, para lograr hacer una descripción de la información se elaboraron unas rejillas, las cuales son: rejilla convocatoria por mérito, en 8

9 esta se encuentra el código de la materia, nombre de la materia y requisitos de formación, de experiencia laboral e investigativa y funciones; Rejilla de espacios de formación investigativa en la cual se incluyó la licenciatura, docente, asignatura, créditos e intensidad horaria; Rejilla CvLAC en esta se tuvo en cuenta licenciatura, docente, formación académica, experiencia laboral, producciones, proyectos, líneas de investigación, GrupLAC, espacios de acción; Rejilla muestra, aquí se enuncian los 20 docentes (cinco de cada licenciatura del departamento de psicopedagogía) que se seleccionaron para ser entrevistados, teniendo en cuenta las categorías de elección: si era tutor o docente de un espacio de formación investigativa, si se encontraban registrados en el CvLAC o en GrupLAC o no, si poseían una amplia trayectoria investigativa. Esta rejilla incluyo licenciatura, docente, espacio académico y categorías de elección. La siguiente rejilla a realizar fue la tematización de las entrevistas en esta se dividió la información de las entrevistas desde los cinco interrogantes de análisis y en las que surgieron las categorías emergentes y se subrayaron por colores. La última rejilla fue de los programas analíticos y en esta se tuvo en cuenta licenciatura, espacio académico, docente, contenidos, metodologías, evaluación y bibliografía. Para finalizar se describieron estas rejillas dando como resultados documentos escritos los cuales dieron paso al cruce de la información y posibilitaron la emergencia de los dos perfiles. 6. Conclusiones Podemos concluir, que el perfil de quien formó en investigación en el departamento de psicopedagogía durante el año 2012, puede ser descrito desde dos vertientes con características particulares. La primera de ellas, da cuenta de aquel que tanto en su formación, como en su experiencia laboral e investigativa, va dirigida al campo educativo, es importante resaltar que este campo va más allá del aula de clase, e incluye también todo lo que tiene que ver con gestión y administración educativa. El segundo perfil, tiene que ver con aquellos docentes que poseen una formación pregradual en un campo diferente al educativo, por ejemplo en la salud, pero que en sus estudios pos-graduales y en su experiencia, han ligado su profesión a sus trabajos investigativos y se han vinculado laboralmente con alguna institución educativa. Como se puede observar en ambos perfiles, en la formación en investigación se señala a un docente del departamento que esté presente en un ejercicio práctico de la investigación, es decir, que en la medida de lo posible incluya en su cotidianidad a la investigación, y se vincule a grupos investigativos. Dentro de sus características, se encuentra un sujeto que indaga, construye, busca y lee contextos, para la producción del conocimiento. Se destaca una necesidad de experiencia en investigación a la hora de enseñarla y más, si se está educando docentes. Aunque cabe resaltar, que se concibe que la investigación debe ser de libre elección para la formación, pues existen docentes que forman en investigación y no tienen experiencia investigativa, o que en su propia formación se han formado como docentes dedicados 9

10 específicamente a la enseñanza y no a la investigación. De acuerdo a lo anterior, se evidencia en el departamento que la relación investigación- docencia es indispensable en la formación docente, tanto para el estudiante como para docente. Dicha relación, posee una transversalidad dentro y fuera del aula de clase, es decir, la investigación es vista desde lo teórico y lo práctico, produciendo una transformación en su quehacer pedagógico. Paradójicamente, habría que mostrar si realmente se da o no. Se planteaba que al comenzar a tener espacios de formación investigativa dentro de la licenciatura y del departamento, se le estaba dando mayor importancia a la investigación, pero en algunos casos planteaban un interés porque los estudiantes llegarán a considerarse investigadores en su campo y no licenciados, cuestión que habría que revisar, porque acaso la U.P.N no se caracteriza por la formación de docentes-licenciados?, habría entonces que cuestionar si los procesos que se llevan a cabo al interior de los espacios de formación investigativa y las rutas metodológicas que se dan, son eficaces para el proceso de formación en el estudiante o no, se habla de fomentar un espíritu investigativo pero las metodologías y demás que se presentan realmente logran dicho propósito? Ahora bien, aquello que se plantea como investigación, es realmente investigación? Este tipo de mapa, nos permite ver las características de aquellos docentes que forman en investigación a los próximos licenciados, nos deja observar que desde el departamento se le ha apostado por optimizar dicha formación y que desde el perfil de los docentes, su formación y su experiencia, se ha querido darle un lugar más relevante en la educación superior. Es evidente que aún hay muchas preguntas y vacíos en los que hay que trabajar y no solo a nivel educativo sino a nivel administrativo, pues frente a la relación investigación docencia cómo exigir que el docente haga investigación cuando no hay condiciones para que esta se haga posible? En cuanto al perfil Qué tipo de experiencia formativa y experiencia investigativa debe tener quien se ocupa de formar en este asunto? Elaborado por: Revisado por: Jeimmy Acevedo Mancilla, Cindy Casallas Fautoque, Aura Sánchez González LEÓN, Ana Cristina Fecha de elaboración del Resumen:

11 QUIÉNES FORMARON EN INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, DURANTE EL PERÍODO 2012? 1. INTRODUCCIÓN La investigación en el campo educativo ha ocupado un papel fundamental en la formación de nuevos profesionales (licenciados), pues se vio como la posibilidad de leer las realidades sociales, sus problemáticas y plantear soluciones que respondan a las necesidades en beneficio del desarrollo de la sociedad, lo cual, devino en las últimas décadas del siglo XX, en una transformación de muchos de los planteamientos de la educación que se dirigieron a responder a las demandas del mercado y de la industrialización, además, de lograr una apertura al desarrollo científico. Es así, que el Ministerio de Educación, dispuso a través del Decreto 1295 de 2010 que los programas debían poseer actividades de investigación que contribuyeran a desarrollar una actitud crítica y una capacidad creativa, para encontrar alternativas para el avance de las ciencias, tecnologías, humanidades y artes. De éste modo, en la normatividad colombiana se plantea que las Universidades si aspiran a éste título, deben tener algún grado de investigación, que además, se vea reflejado en las publicaciones científicas y en el impacto de éstas. Estos asuntos, evidencian el auge que ha adquirido la investigación en los escenarios educativos, en especial, la importancia de la formación de un sujeto que responda a las necesidades sociales y culturales, por lo tanto, se hace pertinente preguntarse por: Quiénes se ocupan de la formación en investigación?, en particular, en el caso de la formación de maestros. En ese sentido, Leslie Patterson 1 plantea la importancia de la formación de maestros y la pertinencia de establecer en las universidades condiciones propias para la generación del conocimiento, de este modo, se hace necesaria una indagación acerca de cómo se presenta la 1 PATTERSON, Leslie y otros. Los maestros también son investigadores: Reflexiones y acciones. Ed Trillas. México, Pág., 15 11

12 vinculación investigación-docencia en el marco de la formación y práctica docente, así, como identificar si tal relación existe. Estos cuestionamientos nos llevaron a realizar un acercamiento a los perfiles de los docentes encargados de los espacios de formación investigativa en el departamento de psicopedagogía, conocer sus experiencias investigativas, formativas y docentes, en particular en lo relativo al abordaje de dichos espacios. Dicho acercamiento, estuvo atravesado por las siguientes preguntas: Quién enseña a investigar, investiga? Es importante que el maestro a cargo de estos espacios académicos- investigue? Acaso quien forma en investigación debe tener experiencia investigativa? En el caso de la Universidad Pedagógica Nacional, encontramos que se apoya en el artículo 6 de la Ley 30 de 1992 el cual, señala como objetivo de la Educación Superior la capacitación para cumplir las funciones investigativas que requiere el país. Es así, que la investigación se asume como parte importante del proceso académico de los estudiantes licenciados en formación-, siendo esto establecido en los objetivos de las licenciaturas que pertenecen al departamento de psicopedagogía de la facultad de educación -FED-. Por tal razón, nuestro ejercicio de investigación se basó en la pregunta Quiénes formaron en investigación en el departamento de psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, durante los dos períodos académicos del año 2012? La cual se buscó responder, a través de una caracterización de los perfiles de los docentes que formaron en investigación en el departamento de psicopedagogía durante dichos períodos. Para ello, se pretendió: 1) Describir los espacios académicos destinados a la formación investigativa en el departamento de psicopedagogía. 2) Determinar los perfiles de formación y la experiencia profesional e investigativa de los docentes que ocuparon dichos espacios de formación investigativa. 3) Contrastar los perfiles profesionales señalados en la convocatoria por mérito, para ocupar los espacios académicos de formación investigativa en el departamento de psicopedagogía con la información recolectada. 12

13 Para el desarrollo de la pregunta: Quiénes formaron en investigación? se establecieron cuatro interrogantes, que hicieron las veces de nociones analíticas, las cuales se fundamentaron desde diferentes autores, estas fueron: 1) Qué es formación investigativa?, 2) Cómo se puede formar en investigación?, 3) Cómo se concibe al sujeto que investiga? Y, 4) Quiénes forman en investigación? Debido a que uno de los énfasis fuertes del proyecto fue la relación investigación - docencia, se decidió abordar esta relación como una quinta noción denominada: Cómo se concibe la relación investigación- docencia? Teniendo en cuenta los interrogantes anteriormente mencionados, en cada uno de estos, se decidió adoptar algunos autores como referentes teóricos, los cuales, nos permitieron constituir una mirada más clara de conceptos tales como formación investigativa y todo aquello que circula alrededor de ésta. Asimismo, se decidió tomar a Stenhouse 2 para entender la investigación, este autor la entiende primero como una indagación pues está basada en la curiosidad y en un deseo de comprender; además es sistemática pues se halla respaldada por una estrategia y es autocrítica porque nos permite hacer una valoración sobre algo. De la misma forma, plantea que existe una investigación educativa y la define aquella que se realiza en un contexto de un proyecto educativo y enriquece la labor educativa. Ya, como primer interrogante a propósito de la formación investigativa, encontramos que la investigación ha adquirido gran importancia en el marco de la educación superior, existen varias razones, por un lado, está la necesidad de producir, difundir y apropiar un conocimiento de manera adecuada y competitiva, de manera que esto contribuya a mejorar la llamada calidad de la educación. Por otro lado, se encuentra la necesidad de dar respuesta a los múltiples 2 STENHOUSE, Lawrence. Qué es la investigación? En La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata, S.L. Madrid, Pág

14 problemas sociales, desde una perspectiva cientificista y humanista, adicionándole a este listado de razones, una intención de formar profesionales capaces de generar conocimiento. Asumiendo dichos planteamientos en un país como Colombia, se hace necesario darle significación a la formación investigación de nuevos profesionales, y más aún en la formación de docentes, pues es a través de ella que es posible ir un paso delante de aquello que sucede. De igual manera, Gloria Marlen Aldana 3 plantea que en la educación han existido obstáculos encontrados frente a la investigación, uno de ellos ha sido, que en muchos casos los estudiantes y docentes asocian la investigación únicamente con el trabajo de grado, sumándole a esto, que se encuentran en su contenido fallas teóricas y metodológicas, que los estudiantes no publican sus tesis y que los egresados no retoman el tema de investigación a no ser por exigencia laboral. Aldana cita a Morales, Rincón y Romero, quienes plantean el síndrome de Todo Menos Tesis, entendido como aquel en el que los estudiantes eligen otra opción de grado distinta a la tesis, dichos autores lo atribuyen a dos aspectos: 1) falta de competencias para realizar el proceso investigativo y 2) el modelo de enseñanza de la investigación, que en muchas ocasiones se reduce a la transmisión de conceptos descontextualizados y complicados de llevar a cabo en la práctica. A su vez, en el VI seminario Nacional de investigación de Educación y Pedagogía del , se señaló a la investigación como una forma de expresión de los estudiantes y docentes para contribuir al desarrollo cultural y del conocimiento de Colombia y el mundo. Asimismo, ésta es vista como aquel factor que guía al sujeto al descubrimiento, la innovación, producción y socialización de los nuevos saberes. 3 ALDANA, Gloria Marlen. La formación Investigativa: Su pertinencia en Pregrado. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. No. 35, (febrero-mayo de 2012, Colombia). Disponible [ Revisado: 10 de Noviembre Pág. 3 4 PEÑA, Faustino (Compilador). Reflexiones acerca de la investigación en educación y pedagogía. Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá Pág. 5 14

15 Así pues, se entendería la formación investigativa como la posibilidad que tiene el maestro y el estudiante de cuestionar, indagar y producir conocimientos que contribuyan al desarrollo de la sociedad. Pero que además, como señala Enrique Javier Díez Gutiérrez 5, responde a la eficacia y a la competitividad del S. XX, pues éstos son asuntos en lo que se debe pensar a la hora de investigar, ya que sus productos deben ser pertinentes y eficaces. Se comienza a hablar de eficacia y de la utilización de métodos estandarizados, los cuales permiten medir y subvalorar dicho interrogante. Igualmente, la competencia llega a ocupar un lugar central tanto en el mercado como en la producción de conocimiento, ésta viene acompañada con la evaluación y la comparación internacional, respondiendo a una obligación de resultados los cuales dan cuenta de unas demandas más de tipo económico que social o cultural. En segundo lugar, encontramos el interrogante por cómo formar al sujeto que investiga? Rosana Reguillo 6 señala que el sujeto debe alejarse de aquello que conoce, ya que esto posibilita abrirse a nuevas posibilidades y encontrar nuevos conocimientos, permitiendo llegar a la innovación. Ese desaprendizaje comienza por desanclar a los sujetos en formación, de las certezas y seguridades de una vida cotidiana que habitan como actores sociales. Adicionalmente, hallamos la propuesta teórico-metodológica de Oscar Morales 7, en la cual analiza cómo los estudiantes aprenden sobre investigación y a investigar, ésta incluye los siguientes aspectos: 1) Leer investigaciones sobre áreas afines publicadas; 2) Realizar exposiciones conceptuales sobre el proceso de investigación, visto de manera global, como un sistema; 3) Acompañar al investigador en el proceso de investigación; 4) Enseñar a investigar investigando; 5) Investigar en y con la comunidad; 6) Escribir como proceso recursivo de 5 DÍEZ GUTIÉRREZ, Enrique Javier. La globalización neoliberal y sus repercusiones en educación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24 No 13. Universidad de León Campus de Vegazana. S/N REGUILLO, Rossana. Investigadores? Para qué?, Escenas Interiores. Revista Nómadas. Bogotá, Pág. 3 7 MORALES, Oscar Alberto. RINCON, Ángel Gabriel. ROMERO, Josetona. Como Enseñar a Investigar en la Universidad. Revista Venezolana de Educación (Educere) V.9 N.29, Mérida Pág. 5 15

16 colaboración en el proceso de investigación; 7) Practicar la investigación significativa; 8) Evaluar formativamente; 9) Enseñar con el ejemplo; 10) Divulgar información sobre las líneas de investigación; 11) Mantener una relación asertiva tutor-tesista en el proceso de investigación. En consecuencia, el sujeto que quiera vincularse al ejercicio de la investigación en primera instancia debe dejar de lado los prejuicios y abrirse a las nuevas posibilidades de innovación. Y lo más importante, para autores como Morales: hay que enseñar a investigar investigando. y En tercer lugar, se encuentra el interrogante de cómo se concibe al sujeto que investiga?, teniendo en cuenta que el individuo que desarrolla la investigación está inmerso dentro de unos procesos y estudios de fenómenos u objetos de la sociedad. El hombre es quien debe tener una disposición para conocer estos fenómenos, donde a través de este conocimiento sea posible transformar las causas que determinan la aplicación de estos hechos. La Universidad Nacional de Colombia 8, señala que el adoptar el papel de sujeto, es la condición para llegar a conocer efectivamente el objeto, si se presenta la situación contraria, esto impediría el conocimiento. En relación con la investigación, el investigador en su condición de sujeto, es una expresión social, es decir, expresa las condiciones de conocimiento y las necesidades de la sociedad que lo produce. Igualmente, el sujeto de investigación, recibe impresiones, las elabora y las interrelaciona, es capaz de crear imágenes, juicios y conceptos, logrando estructurar modelos y símbolos, como instrumentos de expresión de una realidad. En otras palabras, el sujeto es un ser activo, creador, que desborda los límites de los sentidos en la infinita riqueza de la imaginación. 8 Universidad Nacional, Sede Bogotá.Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales. Cap. 4 Disponible [ 16

17 En la pregunta sobre quiénes forman en investigación, encontramos el planteamiento del Centro de Desarrollo Universia 9, el cual asume a la investigación como una de las tres funciones que realiza la educación superior para formar a los estudiantes en los fundamentos, principios y prácticas académicas necesarias para desempeñarse bien sea como profesional o como investigador. En primera instancia, se plantea a un profesional con capacidad de innovar, transformar procesos, sugerir transformaciones, identificar barreras, buscar soluciones y trabajar en equipo. En segunda instancia, se plantea a un investigador - profesor con la capacidad para dedicarse de manera disciplinada y autónoma a las actividades que encierra la producción de conocimiento; asimismo, con la capacidad de formar en las escuelas y universidades, teorías y paradigmas en los cuales se apoya para sus trabajos investigativos; y por último, la capacidad de circular sus resultados y de aceptar los espacios de crítica y confrontación. Según el Artículo 109 de la Ley 115 de 1994, la formación del docente dentro de sus fines generales incluirá la formación investigativa, algunos de estos son: a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico; y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo. Dicha formación y capacitación de los docentes en servicio debe contribuir al mejoramiento de la calidad y desarrollo de la educación, igualmente, debe aportar al crecimiento profesional. (Art. 38 Decreto 1278 de 2002) Cabe aclarar que en el proceso de quienes forman en investigación no todo debe ser obligación del docente, pues aunque es un agente principal en la sociedad y como parte transformador de esta el estudiante debe asumir una postura frente a su aprendizaje. En los procesos educativos 9 Centro de desarrollo UNIVERSIA. Portal de Universidades Iberoamericanas Disponible [ 17

18 e investigativos es importante la figura de quien permite y forma en estos escenarios, pero de igual manera se debe tener en cuenta que hay un sujeto que aprende de éste y que de una u otra forma es quien se forma en investigación. Por último, ubicamos el interrogante por: cómo se concibe la relación investigación- docencia? Liliana Herrera 10 desde la concepción de la investigación pedagógica como fundamento de la formación del profesor universitario que El Consejo Nacional de Acreditación reconoce que la investigación debe ser la base de la formación y la práctica pedagógica, asumiendo que en el proceso de investigación el docente llega a identificar líneas y espacios de investigación de acuerdo a las mismas problemáticas planteadas por los grupos de investigación. Desde otra perspectiva, Porfirio Moran Ovideo 11, señala que cuando se define al profesor como investigador se está catalogando el perfil ideal sobre lo que debería ser, donde en la práctica transcurriría cierto tiempo para que el maestro pueda incorporar esos rasgos que marcan su perfil a sus hábitos de trabajo. Aquí, el profesor como investigador en el aula es el mediador entre la teoría y las prácticas educativas, puesto que el maestro aborda lo que considera pertinente en el aula, de acuerdo a su experiencia en relación a dicha información. Teniendo en cuenta la importancia que se le ha dado a la relación investigación- docencia a nivel social y en el campo educativo, han surgido varias posturas sobre si realmente existe o no una vinculación de estas en la educación superior, en especial en la formación de docentes, entendiéndola como la posibilidad que permite al sujeto el llegar a producir conocimientos nuevos, relacionados con los cuestionamientos que están inmersos en los mismos. Donde se señala que el asumir un espacio de investigación involucra saber y conocer. 10 HERRERA REYES, Liliana. Investigación pedagógica: Fundamento Central de Formación del Docente Universitario. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.(ICFES),2006. Pág OVIDEO MORAN, Porfirio. Pensamiento Universitario. Docencia e Investigación en el aula una relación imprescindible. Universidad Autónoma de México, Edición Graciela Bellon, Pág, 42 18

19 Ovidio señala tres tipos de investigación que se dan en la vinculación docencia e investigación y que surgen desde la formulación: investigar para aprender no es lo mismo que investigar para buscar concepciones que requiere la producción del conocimiento. El primer tipo de investigación, es la investigación para la docencia este tipo de investigación se orienta a la enseñanza y tiene como objeto a la docencia, para fines de conocimiento o de apoyo a la misma 12. Donde se asume la reflexión sobre el quehacer docente, que insiste sobre todo en la formación del maestro desde el análisis de su propia práctica, donde el sentido de la propuesta está en realizar investigación para la docencia. El segundo tipo de investigación, se basa en la investigación como docencia, tiene que ver con el estudio de problemas relacionados con la transmisión del saber, abordados desde distintos enfoques filosóficos y sociales. Este tiene escaso apoyo institucional, pues son pocas las escuelas y facultades en el ámbito universitario nacional, para indagar los problemas característicos de la enseñanza en un campo determinado. Esto implica una mayor profundización del campo disciplinario del maestro, favoreciendo el manejo teórico y metodológico en la educación, dónde el investigador y el docente impartirían conocimientos de la actualidad. Y por último, encontramos como tercer tipo de investigación, aquel que encuentra la investigación como forma de acceso al conocimiento, donde el alumno puede interiorizar las condiciones determinantes de la unión de teoría y práctica, y tomar conciencia de los aportes al conocimiento provenientes de diversos campos, que se integran a la indagación de un problema. Lo cual, impide la recepción de contenidos confrontando al estudiante con problemas específicos, que debe contribuir a solucionar. Según esto, la relación investigación-docencia se daría de tres maneras, la primera, es que el docente hace investigación, la segunda, el docente ejerce la investigación como forma de 12 Ibíd. Pág., 14 19

20 docencia y por último, el docente hace uso de los productos de la investigación, ya sea en su práctica diaria o en sus programas de formación. Esta relación, le dio al proyecto un direccionamiento interesante, permitiendo describir desde la caracterización de los perfiles de los docentes, cómo se produce en los espacios de formación investigativa de las cuatro licenciaturas. Recordando que nuestro objetivo general tuvo que ver con caracterizar perfiles de dichos docentes, se enunciaron diversos autores que complementaron la búsqueda anteriormente realizada. En primera instancia, se entendió el perfil profesional como un conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en óptimas condiciones, las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de determinada carrera o profesión. Frida Barriga 13, desde la elaboración del perfil profesional, destaca que a través de la capacitación, su oficio puede fortalecer esas actividades que lo conducen hacia la solución de problemas, permitiendo reafirmar sus conocimientos, posibilitando que su formación esté vinculada a las necesidades y distintas problemáticas, las cuales deben asumir desde su formación. Para apoyar su planteamiento, la autora retoma a su vez dos autores, por un lado, Arnaz, quien señala que el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Éste profesional, se formará después de haber participado en el sistema de instrucción. Por otro lado, encontramos a Díaz- Barriga quien plantea que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional. 13 DIAZ BARRIGA, Frida. Elaboración de Perfil Profesional, en Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior.Mexico:trillas Pág

21 Es importante resaltar que existen antecedentes en la perspectiva de quién forma en investigación y la importancia de la formación en investigación. Por un lado, encontramos un trabajo de Sandra Giraldo 14 que tiene como énfasis la pregunta por Cómo se está configurando el perfil del maestro en formación de la Escuela Normal Superior?, haciendo referencia a la formación investigativa y la promoción de proyectos de desarrollo científico. Por otro lado, Pedro González 15 habla de los cambios que han sufrido los programas de formación docente en las universidades, aclarando que estos cambios han permitido tener una visión clara de la práctica y la conceptualización de la investigación sobre todo en la formación de investigadores y la elaboración de conocimientos. Y por último, encontramos a Rossana Reguillo 16 que a partir de su experiencia docente, presenta las implicaciones de ser un maestro formador en investigación, así como el rol del sujeto que está investigando. 2. METODOLÓGIA Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Para el desarrollo de este ejercicio investigativo se decidió abordar la caracterización desde la implementación de la investigación descriptiva, tomando como referente a Cohen quien basándose en Best 17 plantea que ésta, se preocupa de cómo lo que es o lo que existe se relaciona con algún hecho precedente que ha influido o afectado a un suceso o condición presente. La caracterización con un corte cualitativo, facilita una mirada descriptiva y analítica de quienes forman en investigación, dicha caracterización, nos dejó identificar cuáles son los perfiles de los docentes que están a cargo de la formación en investigación, facilitando 14 GIRALDO CASTAÑO, Sandra Yaneth. Formando Maestros Investigadores en la Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo de Marinilla. Investigación y Formación de Maestros. Editorial Universidad de Antioquia, Pág GONZÁLEZ SEVILLANO, Pedro Hernando. Investigación Educativa y Formación del Docente- investigador. Guía Metodológica en Investigación Básica y Aplicada. Prologo. Editorial Universidad Santiago de Cali, Pág REGUILLO, Rossana. Op. Cit. 17 COHEN LOUIS / LAWRENCE MANION. Métodos de investigación educativa. Colección: aula abierta; dirección maría Antonia Casanova. España: editorial muralla, S.A., Pág

22 reconocer y describir sus experiencias investigativas, sus perfiles de formación, claves teóricas y metodologías trabajadas, de la misma forma, establecer la continuidad que estos han tenido en dichos espacios de formación. Para iniciar la recolección de datos, debido a que nuestro tercer objetivo tenía que ver con contrastar los perfiles profesionales señalados en la convocatoria por mérito, para ocupar los espacios académicos de formación investigativa en el departamento de psicopedagogía y teniendo en cuenta la información recolectada, se hizo necesario realizar una descripción de los perfiles de la convocatoria por mérito que se encontraron a través de la revisión documental, mostrando de manera general, el contenido de dichos perfiles, por ejemplo, el código de la materia en la cual se necesita apoyo, los requisitos que debe tener el aspirante y las funciones que realizaría en el caso de ingresar a trabajar en la Universidad. Cabe resaltar, que los perfiles utilizados fueron aquellos que se publicaron en el 2012 para los espacios de formación en el departamento de psicopedagogía. De lo que se encontró: 2.1. Descripción perfil convocatoria por mérito En su mayoría se exige una formación, una experiencia tanto laboral como investigativa, aspectos que son requisitos obligatorios respondiendo a la normatividad de la Universidad como a nivel Nacional. Dichos perfiles, contienen el código de la materia en la cual se necesita apoyo, los requisitos que deben tener los aspirantes y las funciones que realizarían en el caso de ingresar a trabajar en la Universidad. Dentro de los espacios académicos ofertados, correspondientes al departamento de psicopedagogía en los espacios de formación investigativa, se encontraron: En la materia de Diseño de la investigación y Estadística, referenciada con el código DSI-PP-10 y dentro de los requisitos se menciona, que se necesita un profesional en Ciencias Sociales, 22

23 Filosofía, Psicología o Psicopedagogía, con posgrado en Ciencias Sociales, Psicología, Filosofía, Estadística, Investigación o Ciencias de la Educación. Asimismo, que posea una experiencia mínima de dos años en docencia universitaria y alguna productividad académica e investigativa en el área del concurso. Las funciones a llevar a cabo descritas dentro del perfil son: desarrollar los espacios académicos relacionados con metodología de la investigación y diseño de la investigación y estadística, hacer parte de los equipos integrales de docencia que planean, proyectan, investigan y asesoran estas temáticas. La asignatura Desarrollo cognitivo, lógico y comunicativo, identificada con el código DSI-PP-11 (Anexo 1), para ella se requiere un profesional en: Psicología, Lingüística, Filosofía, o Matemáticas. Igualmente, debe tener un posgrado en temas relacionados con teoría y desarrollo de pensamiento lógico, desarrollo cognitivo y/o educación. Contar con una experiencia en docencia universitaria mínima de dos años y una productividad académica e investigativa en el área del concurso. Las funciones a realizar, están ligadas al desarrollo de espacios académicos relacionados con teoría y desarrollo cognitivo, problemas de aprendizaje, aportes de la psicología a la educación y enfoques de aprendizaje. Y, hacer parte de los equipos integrales de docencia que planean, proyectan, investigan y asesoran estas temáticas. Otras asignaturas encontradas dentro de esta convocatoria fueron investigación pedagógica, práctica pedagógica y aportes de la psicología a la educación. Para estas, se estableció en general una serie de requisitos y funciones a realizar. Están identificadas con el código DSI-PP- 12. Para estas, se requiere un profesional en psicología, Ciencias Sociales, Filosofía, Psicopedagogía o Ciencias de la Educación, en lo posible, que tengan un posgrado en Ciencias Sociales, Psicología, Filosofía, Estadística, Investigación, Educación o en temas relacionados con la Investigación Pedagógica. Asimismo, se exige una experiencia en docencia universitaria mínima de dos años y una productividad académica e investigativa en estas áreas. 23

24 Para finalizar, encontramos que algunos espacios académicos de las diferentes licenciaturas del departamento, y aunque no son denominados espacios de formación investigativa, dentro de los requisitos de los docentes se encuentra tener experiencia investigativa. Por ejemplo, en la asignatura Currículo (DSI-EE-03), aprendizaje y educación, se necesita un licenciado en educación y pedagogía, con posgrado en educación línea de trabajo en prácticas, o políticas educativas, igualmente, debe tener una experiencia mínima de dos años y experiencia en áreas curriculares en educación. Al mismo tiempo, se encontró la convocatoria a docentes coordinadores de práctica (DSI-EI-09), donde se requiere un licenciado en educación o pedagogía infantil o profesional en áreas afines con experiencia docentes con niños de 0 a 8 años, además de poseer un título de especialización o maestría en estas áreas. Una experiencia en docencia universitaria mínima de dos años y una productividad académica e investigativa en estas áreas de educación infantil Descripción CvLAC: Posteriormente, se diseñaron varias rejillas, las cuales posibilitaron obtener información importante para su análisis y descripción. La primera de ellas, fue diseñada para organizar los espacios académicos relacionados con la formación investigativa, con el fin de identificar los docentes que se encontraron a cargo de estos. En ella, se incluye: licenciatura, semestre, materia, intensidad horaria, número de créditos y maestro a cargo. Ejemplo, ver anexo N 2 (espacios académicos relacionados con la formación investigativa) LICENCIATURA SEMESTRE ASIGNATURA CREDITOS I.H MAESTRO Ed. Com. Énfasis. DDHH I Biografía y Autobiografía Educación Especial II Praxis I, Epistemología de la investigación. Educación Infantil. III Seminario de Investigación I 3 4 Fernando González 4 4 Belkis Briceño 2 2 César Augusto Delgado Lombana 24

25 Licenciatura en Psicología y Pedagogía V Diseño de investigación y estadística. 4 4 Elkin Betancourt Carlos Cabanzo A partir de ésta, se identificó que son 73 docentes 18, los encargados de dichos espacios de formación en las cuatro licenciaturas del departamento. Posteriormente, se realizó una búsqueda de la información que se recoge en el CvLAC 19 de Colciencias, con la finalidad de conocer su experiencia investigativa en dicho centro de investigación, se puede decir que ésta información, contiene datos como: Formación académica, experiencia profesional, líneas de investigación, producciones, publicaciones, proyectos, entre otros. Así, para la recolección de dicha información, se realizó una rejilla para identificar qué docentes tenían CvLAC y cuáles no, esta rejilla además de contener los aspectos que se encuentran en el CvLAC, se incluyen datos como la asignatura a cargo, tipo de vinculación en la universidad y grupo de investigación (si pertenece a uno). (Ver Anexo 3). A partir de la información resultante en la rejilla, se pudo establecer que de los 73 docentes, 37 de ellos tienen CvLAC, tres de los restantes aunque no se encuentran registrados en Colciencias, aparecen como co- autores en otras publicaciones dentro de algunos grupos de investigación registrados como GrupLAC. En la siguiente rejilla encontraremos más explícita la información, en color azul están señalados los docentes registrados en el CvLAC, en color verde aquellos que tiene producciones sin CvLAC pero que a través de internet encontramos algunas producciones en las que han trabajado, y por último, en color rojo aquellos que no se encontraron con CvLAC y tampoco se encontraron producciones vía online. 18 Se asume el termino docente desde Humberto Quinceno quien señala que desde 1950 se viene dando una nueva sociedad en la cual el maestro es quien se educa en lo moral, el DOCENTE en la facultad de educación, el gestor y administrador se educa en los postrados y dentro de diez años asegura que se centrará en el doctorado y se crea el nuevo sujeto, el profesional (En el texto Figuras contemporáneas del maestro en Colombia). 19 CvLAC (Currículo vital de Latinoamérica y el Caribe) es el Instrumento o formato electrónico de hoja de vida básico utilizado por Colciencias. 25

26 Gráfica 1. Licenciaturas de docentes con CVLAC, sin CVLAC, y con producciones sin CVLAC. Ejemplo rejilla CvLAC: NOMBRE LICENCIATURA ESPACIO ACADEMICO A CARGO Elkin Arturo Betancourt Ramirez Psicologia y Pedagogia Diseño de investigación y estadística. Pedro Galvis Leon educacion especial Praxis II, fundamentos y métodos de la investigacion; Praxis V cultura política y Demografía en poblaciones; Proyecto Pedagógico investigativo II Trabajo de grado. TIPO DE VINCULACION FORMACION ACADEMICA * Maestria/Magister Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. Maestria En Educacion * Especialización Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. Especializacion En Pedagogia * Pregrado/Universitario Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. PROPUESTA METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE Formación Académica Maestria/Magister Pontificia Universidad Javeriana - Puj - Sede Bogotá Maestría En Educación Especialización Universidad Externado de Colombia Especialización en Gestión y Evaluación Curricular Pregrado/Universitario Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. Licenciatura Educaciòn Fìsica Gloria chavez valbuena educacion comunitaria Seminario de Investigación III ocacional Maestria/Magister Universidad Surcolombiana - Usco EDUCACION Y DESARROLLO COMUNITARIO de de 2001 Referentes para pensar lo ético y la identidad cultural en la escuela del nuevo siglo Pregrado/Universitario Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá PSICOLOGIA de de

27 EXPERIENCIA PROFESIONAL LINEA DE INVESTIGACION PRODUCCIONES PROYECTOS GRUPO DE INVESTIGACIÓN Pontificia Universidad Javeriana - Puj - Sede Bogotá Dedicación: 8 horas semanales Junio de 2010 de Actividades de docencia - Pregrado - Nombre del curso: Modelacion de unidades de Informacion Analogas, 9 Agosto 2010 DESARROLLO DEL AREA DE TECNOLOGIA * Producción bibliográfica - Libros y capítulos de libros Proyectos publicados - Libro publicado ELKIN ARTURO BETANCOURT RAMIREZ, "Caminando hacia * Desarrollo la identificación de los valores propios de la cultura afrocolombiana" En: Colombia ed:arfo Editores E Impresores Ltda ISBN: v. 500 pags. 126 PROPUESTA MULTIMEDIAL PARA EL ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, DE MAESTROS PARA MAESTROS Inicio: Febrero 2007 Fin proyectado: Diciembre 2007 Fin: Diciembre 2008 Duración 24 Datos básicos Año y mes de formación Departamento - Ciudad Distrito Capital - Bogotá Líder Roberto Medina Bejarano La información de este grupo se ha certificado? Si el día Universidad Libre De Colombia - Bogotá Dedicación: 0 horas semanales Enero de 2001 de Actividades de administración - Miembro de consejo de centro - Cargo: Investigación Enero de 2001 de Actividades de investigación - Investigación y Desarrollo - Titulo: Inteligencia emocional. Enero Investigación y Desarrollo - Titulo: Enero 2001 Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. Dedicación: 40 horas semanales Febrero de 2011 Junio de 2011 Actividades de administración - Miembro de comité asesor - Cargo: Miembro de comité de investigación Febrero de 2011 Junio de Miembro de comité asesor - Cargo: Miembro de comité de carrera Febrero de 2011 Junio de 2011 Educación fisica y Desarrollo Humano, Activa:Si Producción bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo PEDRO GALVIS LEAL, "El diario de campo: Instrumento para la acción investigativa del educador físico.". En: Colombia Interaccion ISSN: ed: Universidad Libre Bogota Educación y peadgogía, Activa:No Educación y pedagogía, Activa:No Producción bibliográfica - Artículos publicados en revistas científicas - Completo Investigaciýn Cultura democrática y constitución de sujetos GLORIA MARIA CHAVES VALBUENA, "La investigación sociales, Activa:Si cualitativa como propuesta para una lectura crítica de la realidad". En: Colombia Revista Cientifica De Unincca ISSN: ed: UNED Juventud, educación y delincuencia Un estudio comparativo de la Provincia de San José de los RTC, Colombia, Ecuador y Brasil Inicio: Septiembre 2003 Fin proyectado: Octubre 2004 Fin: Octubre 2004 Duración 11 La anterior rejilla sirvió como filtro para identificar la muestra, de la cual se seleccionaron veinte (20) docentes para la entrevista. Dentro de los criterios de selección se encuentran: - Experiencia Investigativa: A partir de la información obtenida en la rejilla del CvLAC, de las producciones, publicaciones, e investigaciones, seleccionar a los docentes con gran trayectoria en sus diferentes líneas de investigación. Cabe aclarar que aquellos docentes que no se encuentran inscritos en Colciencias no quiere decir que no cuenten con una experiencia en investigación. - Tutor/a práctica: Se reúnen los docentes que acompañan o acompañaron procesos de investigación en las diferentes licenciaturas. - A cargo de un espacio académico: En este criterio se reúnen los docentes que tienen a cargo los espacios académicos de formación investigativa según los planes de estudio y 27

28 programas analíticos, para conocer los contenidos, metodologías, instrumentos, tipos de evaluación etc. Dichas asignaturas son: LICENCIATURA Ed. Comunitario con Énfasis. DDHH Ed. con Énfasis en educación Especial Ed. con Énfasis en Educación Infantil Lic. En Psicología y Pedagogía ASIGNATURA Biografía y Autobiografía Dialogo de saberes Sistematización de experiencias Investigación social Investigación educativa Seminario de investigación Proyecto I Proyecto II Tutoría de trabajo de grado I Tutoría de trabajo de grado II Praxis I Epistemología de la investigación Praxis II fundamentos y métodos de la investigación Praxis III fundamentos y métodos de la investigación Praxis IV demografía y poblaciones I Praxis V cultura política y Demografía en poblaciones Praxis VI Seminarios Alternativos de investigación Proyecto pedagógico investigativo I trabajo de grado Proyecto Pedagógico investigativo II Trabajo de grado Proyecto Pedagógico investigativo III Trabajo de grado Seminario de Investigación I Seminario de Investigación II Seminario de Investigación III Seminario de Investigación IV Seminario de Investigación V Tutoría de grado Tutoría de grado II Tutoría de grado III Diseño de investigación y estadística Investigación Pedagógica en OE o PA I. (Ejes Temáticos) Investigación Pedagógica en OE o PA II. (Ejes Temáticos) Investigación Pedagógica en OE o PA III. (Ejes Temáticos) Investigación Pedagógica en OE o PA IV. (Ejes Temáticos) 28

29 - (Con o sin) CvLAC GrupLAC: Para esta categoría se tuvo en cuenta tanto los docentes que se encuentran inscritos en Colciencias como los que no, cabe aclarar que aquellos docentes que no se encontraron registrados en el CvLAC, se rastreó información investigativa a través de otras fuentes, para saber si tenían publicaciones por este medio, por ejemplo, hoja de vida, producciones investigativas, entre otras Descripción de Entrevistas: Como resultado de la muestra, los docentes seleccionados se presentan en una rejilla que a continuación será ejemplificada, cabe aclarar que a cada uno se le asignó un código que contiene las iniciales de la licenciatura a la que pertenece para mantener la confidencialidad (Anexo 4): LICENCIATURA NOMBRE ESPACIO ACADEMICO CVLAC GRUPLAC CATEGORIA DE SELECCIÓN DESCRIPCION DE SELECCIÓN lic.educacion basica con enfasis en educacion especial Carolina Hernandez Proyecto Pedagógico investigativo II Trabajo de grado. lic.educacion basica con enfasis en educacion especial Nahir Rodriguez Proyecto Pedagógico investigativo II Trabajo de grado. si si gruplac Esta maestra pertenece al grupo de investigación llamado "estilos cognitivos" constituido enel año1990en launiversidad Pedagógica Nacional. Además ha publicado varias producciones en diferentes revistas reconocidas a nivel nacional, desde su pregrado. si no cvlac Ha publicado tres proyectos de investigación en Colciencias, uno de ellos tiene como nombre "Manos y Pensamiento: Fortalecimiento de la capacidad lectora de estudiantes sordos mediante el acceso aun curso virtual de castellano lecto-escrito en el marco de la inclusión digital" Luego, se dio paso a la estructuración de la entrevista, la cual estuvo conformada por dos partes. Por un lado, tiene en cuenta la formación del maestro, experiencia laboral, experiencia investigativa y grupo de investigación (si pertenece o no). Cabe aclarar, que aunque ya poseemos alguna información obtenida en las rejillas anteriores acerca de su formación, es necesario preguntarles a los docentes personalmente sobre ello, pues hay que tener en cuenta que en algunas ocasiones el CvLAC no ha sido actualizado. Por otro lado, se enfoca más en 29

30 preguntas como: Cómo entiende la formación en investigación?, Cómo visibiliza la formación en investigación en la UPN, específicamente en el departamento de psicopedagogía?, Cómo concibe la relación investigación- docencia?, Usted considera que quien enseña en investigación, investiga?, Es importante que el maestro investigue?, estos cuestionamientos han surgido a raíz del planteamiento del problema, y de los cinco interrogantes de análisis, establecidos en el marco teórico. (Ver Anexo 5). Una vez finalizadas las entrevistas, se llevó a cabo la transcripción de cada una de ellas, para luego construir en una rejilla la tematización 20 de las mismas, para tal fin, se decidió distribuir la información teniendo en cuenta los cinco interrogantes de análisis del marco teórico, dicha información, se ubicó relacionando algunas de las preguntas que se realizaron en las entrevistas con los interrogantes ya establecidos, de la siguiente manera: CODIGO P.E.C1 Qué es formación investigativa? "Bueno,pues yo considero que la formación en investigación es un aspecto fundamental para cualquier programa digamos de educación superior si, ya cada programa tendrá de acuerdo a su objeto tendrá una especificidad en las formas lo que concibe que es investigaciones porque es, para qué es la investigación, pero lo que no considero posible es que se puedan formar profesionales y aquí pues quiero aclarar eso porque estoy hablando del nivel profesional si ósea hay otro nivel que el de los técnicos, una formación técnica de pronto no es necesario investigar hacia otro lado donde apunta la formación a un saber muy técnico, muy específico pero y aun así no yo no puede hablar, creo que así es pero no puedo hablar de esos niveles formación, pero no soy experta, ni trabajo en estos niveles de formación pero en el nivel profesional yo considero que en cómo se puede formar en investigación? cómo se concibe el sujeto que investiga? quiénes forman en investigación? Cómo se concibe la relación investigación- docencia? "a cargo practicas pedagógicas que en la "el maestro es investigador en la medida en "Mi formación académica es licenciatura la concebimos como que por una parte como les decía debe psicóloga, soy psicóloga de la investigación, como un ejercicio conocer leer ese contexto esas realidades en universidad Nacional y redacte un investigativo no solamente articulado, no las que está inserto, en las que propone o posgrado, una maestría en educación solo que yo hago una práctica y de pronto propicio o desarrolla unas prácticas y desarrollo comunitario con el fin de puedo articularla con la investigación sino educativas o pedagógicas y eso implica un la universidad colombiana" ( ) "Mi va partiendo de esas concepciones que les ejercicio investigativo pero también porque experiencia laboral, es expresaba sobre el ejercicio que el debe investigar en la parte digamos fundamentalmente en comunitaria en estudiante vaya a un contexto, implica conceptual, teórica en relación a los saberes procesos comunitarios he trabajado que haga una lectura de ese contexto y que se han venido generando, sus procesos prácticamente desde antes de pueda hacer unas interpretaciones dentro de los que le competen como parte graduarme de hecho eso determino digamos rigurosas y eso pues lo de lo que es el campo de saber cómo mucho pues la orientación de mi asumimos como un proceso investigativo maestros del saber y hacer como maestros" trabajo profesional, y pues también eh tengo a cargo también uno, dos (...) "porque una cosa es hablar uno desde por eso tome la decisión de hacer la asignaturas que tienen que ver con la algo, desde la teoría,desde lo que yo leo en maestría en educación comunitaria, investigación que son proyecto I y un libro y otra cosa es enfrentarme con el he trabajado en muchos proyectos de proyecto II que tienen como fin orientar el tema, con la cuestión y la acción directa de distinto tipo de proyectos sociales, proceso desde formulación de esos investigar, entonces si pienso que es muy educativos de organización, con procesos construcción, lectura del importante hacer procesos investigativos y organizaciones de base, pero también contexto de esa realidad de construcción que es eso lo que lo cualifica a uno además con proyectos institucionales y en la de un problema investigativo que más de leer que es un aspecto sobre la docencia pues también muy recién bien en la licenciatura pienso que en todos investigación". (...) graduada empecé a trabajar en la los programas de licenciatura debe ser un UNAD universidad nacional a problema pedagógico sí, es un problema, distancia en un programa de investigación que a partir de un proceso pregrado que había hay de psicología de una práctica pedagógica y para comunitaria y pues de ahí en adelante resolver problemas que tienen que ver con eh tenido como esa experiencia de la "Pues, es una relación pues fundamental por lo que yo y esencial si ósea, por lo que yo les planteaba ahora la construcción del conocimiento, la producción del conocimiento como proceso investigativo y la docencia, es si uno la concibe como la cátedra, como las clases y de pronto si uno no necesariamente tenga relación con investigación, pero a mí por ejemplo cada curso que tengo a cargo a si sea un curso teórico de cátedra se me vuelve prácticamente un proyecto de investigación, porqué delimitar un tema, proponerme unos objetivos de cómo voy a abordar el curso, de que referentes, que autores, que técnicas privilegiar, proponerme un proceso además como de lectura de esa cátedra, de ese trabajo pedagógico que realizo de lo que quiero propiciar y cada semestre estoy pues reconsiderando cosas, e la idea es hacer cosas, nuevas apuestas y nuevas propuestas digamos pedagógicas incluso didácticas para a partir de la evaluación cómo hacen de lo que ha sido el curso, ha propiciado uno, que ha que quería propiciar y que tanto lo logro, entonces 20 La tematización es una elaboración crítica y sistemática, determinando los conceptos centrales de algún texto o artículo. 30

31 Con relación al primer interrogante qué es formación investigativa?, las preguntas que se asociaron de la entrevista fueron las referidas a: la experiencia investigativa, y la comprensión sobre la formación en investigación, estos dos asuntos, permitieron tener una contextualización amplia sobre lo qué es la formación investigativa para cada docente. El segundo interrogante, fue denominado cómo se puede formar en investigación? Estuvo asociado con la pregunta de la entrevista: cuáles son los espacios académicos a su cargo, en estos espacios se da la formación en investigación?, en esta pregunta, se argumentaba: cómo se daba esa formación, algunos incluían los medios que utilizaban sobre todo dentro del aula de clase, y otros señalaban unas claridades acerca de las dinámicas realizadas en cada licenciatura asociadas a su manera de formar en investigación. Con respecto al tercer interrogante: cómo se concibe el sujeto que investiga? este se relacionó con las preguntas de la entrevista es importante que el maestro investigue?, Considera que quien forma en investigación debe tener experiencia investigativa? desde estas preguntas, se encontraron algunas respuestas que permiten hallar la forma en que se piensa al sujeto que investiga. De acuerdo al cuarto interrogante: quiénes forman en investigación?, las preguntas de la entrevista que estuvieron relacionadas fueron: descripción de formación académica, descripción de la experiencia laboral, cómo entiende la relación investigación docencia?, Cree usted que esta relación se da en sus espacios a cargo? Es importante que el maestro investigue?, las cuales, permitieron conocer la relación del docente con la investigación desde su formación académica y profesional y los espacios a cargo. Y la última categoría, cómo se concibe la relación investigación- docencia? la pregunta relacionada fue: cómo entiende la relación investigación docencia?, Cree usted que esta relación se da en los espacios a su cargo? A partir de la lectura temática, se identificaron unas categorías emergentes, estas fueron elegidas por su reiteración tanto en la información de la rejilla del CvLAC, como en las entrevistas, en los perfiles por convocatoria por mérito, programas analíticos y su relación con 31

32 los interrogantes principales del marco teórico. Tales categorías emergentes fueron: Formación, Formación Investigativa, Experiencia Laboral, Experiencia investigativa, maestro investigador y relación investigación- Docencia. Cada una de estas categorías fueron subrayadas por colores dentro de la tematización de las entrevistas de la siguiente manera: Formación (Rojo), Formación Investigativa (Naranja), Experiencia Laboral (Azul), Experiencia Investigativa (Morada), Maestro Investigador (Amarillo), Relación investigación- Docencia (Fucsia). Por ejemplo: CODIGO Qué es formación investigativa? cómo se puede formar en investigación? cómo se concibe el sujeto que investiga? quiénes forman en investigación? Cómo se concibe la relación investigación- docencia? P.E.C1 "Bueno,pues yo considero que la formación en investigación es un aspecto fundamental para cualquier programa digamos de educación superior si, ya cada programa tendrá de acuerdo a su objeto tendrá una especificidad en las formas lo que concibe que es investigaciones porque es, para qué es la investigación, pero lo que no considero posible es que se puedan formar profesionales y aquí pues quiero aclarar eso porque estoy hablando del nivel profesional si ósea hay otro nivel que el de los técnicos, una formación técnica de pronto no es necesario investigar hacia otro lado donde apunta la formación a un saber muy técnico, muy específico pero y aun así no yo no puede hablar, creo que así es pero no puedo hablar de esos niveles formación, pero no soy experta, ni trabajo en estos niveles de formación pero en el nivel profesional yo considero que en "a cargo practicas pedagógicas que en la licenciatura la concebimos como investigación, como un ejercicio investigativo no solamente articulado, no solo que yo hago una práctica y de pronto puedo articularla con la investigación sino va partiendo de esas concepciones que les expresaba sobre el ejercicio que el estudiante vaya a un contexto, implica que haga una lectura de ese contexto y pueda hacer unas interpretaciones digamos rigurosas y eso pues lo asumimos como un proceso investigativo eh tengo a cargo también uno, dos asignaturas que tienen que ver con la investigación que son proyecto I y proyecto II que tienen como fin orientar el proceso desde formulación de esos procesos construcción, lectura del contexto de esa realidad de construcción de un problema investigativo que más bien en la licenciatura pienso que en todos los programas de licenciatura debe ser un problema pedagógico sí, es un problema, investigación que a partir de un proceso de una práctica pedagógica y para resolver problemas que tienen que ver con " el maestro es investigador en la medida en que por una parte como les decía debe conocer leer ese contexto esas realidades en las que está inserto, en las que propone o propicio o desarrolla unas prácticas educativas o pedagógicas y eso implica un ejercicio investigativo pero también porque debe investigar en la parte digamos conceptual, teórica en relación a los saberes que se han venido generando, sus procesos dentro de los que le competen como parte de lo que es el campo de saber cómo maestros del saber y hacer como maestros " (...) " Mi formación académica es psicóloga, soy psicóloga de la universidad Nacional y redacte un posgrado, una maestría en educación y desarrollo comunitario con el fin de la universidad colombiana " ( ) " Mi experiencia laboral, es fundamentalmente en comunitaria en procesos comunitarios (...) he trabajado en muchos proyectos de distinto tipo de proyectos sociales, educativos de organización, con organizaciones de base, pero también con proyectos institucionales y en la docencia pues también muy recién graduada empecé a trabajar en la UNAD universidad nacional a distancia en un programa de pregrado que había hay de psicología comunitaria " (...) " Bueno en investigación, pues yo he trabajado fundamentalmente como auxiliar de investigación donde trabaje un tiempo primero por la necesidad digamos de apropiar conceptualmente, "Pues, es una relación pues fundamental por lo que yo y esencial si ósea, por lo que yo les planteaba ahora la construcción del conocimiento, la producción del conocimiento como proceso investigativo y la docencia, es si uno la concibe como la cátedra, como las clases y de pronto si uno no necesariamente tenga relación con investigación, pero a mí por ejemplo cada curso que tengo a cargo a si sea un curso teórico de cátedra se me vuelve prácticamente un proyecto de investigación, porqué delimitar un tema, proponerme unos objetivos de cómo voy a abordar el curso, de que referentes, que autores, que técnicas privilegiar, proponerme un proceso además como de lectura de esa cátedra, de ese trabajo pedagógico que realizo de lo que quiero propiciar y cada semestre estoy pues reconsiderando cosas, e la idea es hacer cosas, nuevas apuestas y nuevas propuestas digamos pedagógicas incluso didácticas (...) P.E.C2 " participando en proyectos de investigación ya en el CINEP al mismo tiempo que desarrollaba en el CINEP era asesor pedagógico, un acompañante pedagógico con diferentes comunidades y desarrolle un trabajo con colegios para el tema curricular y para el tema de derechos humanos, enmarcado en eso surgieron algunos procesos y ejercicios investigativos con los profesores de lo que resulto algunos textos eso por el lado de los colegios. Ya por el lado del tema de sociología ahí es donde más experiencia investigativa he tenido un poco desde que inicio la maestría defino de que todo el proceso de acompañamiento que hago también incluye investigación entonces particularmente ahora hago acompañamiento, un proceso en el Caquetá con indígenas el trabajo que hago en la Universidad son de investigación " hacer investigación es como meterse y darse al juego de investigar y de arriesgarse, de indagar y de exponerse si son cosas ( ) preparar las preguntas es un trabajo grande "( ) "la investigación implica siempre estar preguntándose por la realidad, por el mundo, que está pasando que pasa en el país, en la universidad estar uno con el ojo abierto" " (...) el profesor que investiga es mejor profesor por lo que juega con conocimientos pone en discusión conocimiento fresco, nuevo " (...) " me parece que los maestros que se están formando en investigación tienen esa doble ventaja que aparte de si se dedican a la investigación ahora creo que todo maestro debe ser investigador, pero si el maestro es investigador tiene la posibilidad de desarrollar un espacio para analizar la realidad a través de la investigación, digamos como unas herramientas bien definidas y toda la cuestión pero además tiene un espacio como de apuesta en juego de ese conocimiento que va elaborando en el proceso investigativo, generalmente ese investigador lo hace a través de la publicación de artículos el investigador que no es maestro, en cambio el que es maestro tiene la oportunidad si asume como seriamente su papel de maestro, si lo asume como un lugar donde puede poner en dialogo lo que piensa eso le parece importante en esa relación educación investigación la apuesta es "(...) licenciatura en psicología y pedagogía y estoy estudiando la maestría en sociología en la Universidad Nacional (...) Trabaje en CINEP (centro de investigación y educación popular) 6 años en el 2010 trabaje en la UPN " " Una de las cosas que más me ha parecido significativo es ese doble lugar de ser profesor e investigador y realizar una investigación es como darse cuenta de la importancia que tienen los espacios educativos para poner en discusión los avances investigativos, tuve la (...) todo maestro debe ser investigador, pero si el maestro es investigador tiene la posibilidad de desarrollar un espacio para analizar la realidad a través de la investigación, digamos como unas herramientas bien definidas y toda la cuestión pero además tiene un espacio como de apuesta en juego de ese conocimiento que va elaborando en el proceso investigativo, generalmente ese investigador lo hace a través de la publicación de artículos el investigador que no es maestro, en cambio el que es maestro tiene la oportunidad si asume como seriamente su papel de maestro, si lo asume como un lugar donde puede poner en dialogo lo que piensa eso le parece importante en esa relación educación investigación la apuesta es metodológica y como teórica en lo investigativo es juntar las dos cosas, realizar un trabajo que junte lo investigativo y lo pedagógico, yo de un tiempo dos años para acá definí que el tipo de investigación que iba hacer era ese toda investigación debe incluir un proceso educativo y que todo proceso educativo que realizara debe incluir una reflexión investigativa un poco por las apuestas por políticas y teóricas que digo, porque eso es 32

33 Descripción categorías emergentes: A partir de la tematización de las entrevistas teniendo en cuenta los cinco interrogantes de análisis anteriormente mencionados, se encontraron 6 categorías emergentes: 1) Formación, 2) Formación Investigativa, 3) Experiencia laboral, 4) Experiencia investigativa, 5) Maestro investigador, 6) Relación investigación- docencia Formación: Los datos identificados en esta categoría emergente, de acuerdo a lo que se encontró sobre la formación de los docentes teniendo en cuenta su formación pregradual y posgradual (en los niveles de especialización, maestría, y doctorado) de los veinte (20) entrevistados se encontró que: cuatro (4) son licenciados en Psicología y Pedagogía, tres (3) son licenciados en Educación Especial, dos (2) son licenciados en Ciencias Sociales, un (1) docente es licenciado en Educación especial con énfasis en educación para limitados visuales y profesional en Psicología, un (1) docente es Nutricionista Dietista, uno (1) es licenciado en Educación Física, uno (1) licenciado en Educación Infantil, un (1) licenciado en Educación Preescolar, dos (2) profesionales en psicología, un (1) docente profesional en medicina, cirugía y psicoanalista, uno (1) diseñador de learning, un (1) licenciado en Español y Literatura y un (1) Filosofo. De 20 docentes que tienen formación en pregrado, trece (13) son profesionales de la Universidad Pedagógica Nacional. Y como parte de las carreras en pregrado que han cursado hay 2 docentes que han realizado dos carreras en pregrado. 33

34 Gráfica 2. Formación de docentes de pregrado y universidades. UNIVERSIDADES U. Pedagogica U. Nacional U. Javeriana Otras 6% 7% 17% 70% Como parte de la formación posgradual, están las especializaciones, en ellas se encontró que de 20 docentes hay 8 que tienen especialización, uno (1) en tiflología, uno (1) en epidemiologia, uno (1) en educación especial con énfasis en comunicación aumentativa y alternativa, uno (1) con especialización en investigación, uno (1) en gestión y evaluación curricular, uno (1) en comunicación y educación, uno (1) con especialización en lectura y escritura, uno (1) en educación sexual y uno (1) en ética. De los docentes que tienen especialización, solo una fue realizada en la Universidad Pedagógica Nacional y de los 8 hay un docente que ha realizado dos especializaciones. Asimismo, se encontró que de veinte (20) docentes, dieciséis (16) tienen maestría, tres (3) la están cursando y uno (1) no tiene. Hay cuatro (4) que tienen una maestría en educación, una (1) en educación comunitaria, una (1) en educación con énfasis en learning, una (1) en educación y desarrollo comunitario de la Universidad Nacional de Colombia, una (1) en educación dentro del grupo de investigación de estilos cognitivos, una (1) en educación con énfasis en problemas de aprendizaje y salud pública, dos (2) en desarrollo educativo y social, una (1) de ciencias sociales, una (1) sobre desarrollo rural y otra en historia de América Latina y mundos indígenas en la Universidad Pablo de Olavide en Sevilla, España, una (1) sobre estudios políticos, una (1) en sociología, uno (1) filosofía Política, uno (1) filosofía en la Universidad 34