UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO


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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E. 224 INDOAMÉRICA, VICTOR LARCO HERRERA TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORAS: BR: LEIVA RAMIREZ, Ingrid Nataly BR: VALVERDE VASQUEZ, Yhina Fiana ASESOR: Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, Aurelio Mercedes TRUJILO-PERU 2017

2 MIEMBROS DEL JURADO Mg. Hilda Jara León PRESIDENTE Mg. Evelyn Carina Polo Flores SECRETARIA Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo MIEMBR ii

3 DEDICATORIA A Dios porque siempre está a mi lado iluminando mi camino, por darme las fuerzas y fortalezas de seguir luchando día a día y no dejarme caer por cada tropiezo que la vida me da, y seguir con mis metas propuestas. A mis padres Luis y Mery que son el motor y motivo de mi vida que, gracias a sus esfuerzos, el aliento a seguir y no rendirme fácilmente; estoy llevando a cabo este proyecto. A ti abuelita Grimaldina que no estas presente físicamente conmigo, pero en mi corazón siempre lo estarás. A mis hermanos: Omar, Paola y mi cuñada Verónica que a pesar de la distancia siempre estuvieron pendiente de cada paso que daba, sus consejos me alentaban a seguir luchando y llegar a cumplir con éxito mi investigación. INGRID NATALY LEIVA RAMÍREZ iii

4 DEDICATORIA A Dios por guiarme y darme fuerzas para poder culminar este proyecto. Sin él nada de esto hubiera sido posible. A mi mamá Edita por ser un ejemplo a seguir, por haberme guiado en cada paso que daba. A mis hermanos: Jhosep, Jhoel, Mónica por brindarme su apoyo. YHINA FIANA, VALVERDE VASQUEZ iv

5 AGRADECIMIENTO A los niños, docentes y directora, por permitirnos realizar satisfactoriamente la presente investigación. A la Universidad Nacional de Trujillo, y especialmente a la Escuela Académica Profesional de Educación Inicial, cuyos docentes nos dieron la formación académica necesaria para poder ser profesional del bien. Al Dr. Aurelio Arroyo Huamachuco por asesorarnos, guiarnos, aconsejarnos y sobre todo orientarnos en el proceso de investigación para poder culminar exitosamente con nuestra tesis. Las Autoras v

6 PRESENTACIÓN Señores profesores, miembros del Comité de Tesis de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, en cumplimiento de las exigencias normadas por la Oficina Técnica de Grados y Títulos; presentamos a vuestro elevado criterio. Nuestro proyecto de tesis titulado: INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA SOCIALIZACION DE LOS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E. 224 INDOAMÉRICA, VICTOR LARCO HERRERA , para su respectiva revisión y aprobación; lo cual nos permitirá su ejecución y la elaboración del informe de tesis, que al sustentarlo nos lleve a la obtención del Título de Licenciadas en la especialidad de Educación Inicial. Agradecemos por anticipado la atención brindada al presente proyecto. LEIVA RAMIREZ, INGRID NATALY. AUTORA VALVERDE VASQUEZ, YHINA FIANA. AUTORA ARROYO HUAMANCHUMO AURELIO MERCEDES. ASESOR vi

7 RESUMEN La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer el nivel de socialización a través del programa de juegos, en los niños de 3 años de edad de la Institución Educativa N 224 Indoamérica de la ciudad de Trujillo. La investigación es aplicada, con diseño cuasi experimental, con un grupo experimental y un grupo control, con pre test y post test. El grupo experimental estuvo conformado por 20 niños, de tres años de edad, quienes participaron en los juegos en relación con el nivel de socialización en las instalaciones de la Institución educativa N 224 Indoamérica. Los resultados del pre test muestran que los niños presentaban un bajo nivel de socialización. Luego de la aplicación de los juegos a los niños, en el que se han realizado estrategias activas, se logró que los niños del grupo experimental disminuyan significativamente su bajo nivel de socialización. Palabras claves: Inteligencia emocional y socialización vii

8 ABSTRACT The present investigation has like purpose to disclose the level of socialization through the program of games, in the Educational Institution's children of 3 elderly years N 224 Indoamérica of Trujillo's city. Investigation is applied, with quasi experimental design, with an experimental group and a group control, with pre test and after test. The experimental group was shaped for 20 children, of three elderly years, those who notified in the games relating to the level of socialization in the educational Institution's facilities N 224 Indoamérica. The pre's results show test that children presented a low level of socialization. Right after the application of the games to the children, the one in which active strategies have been accomplished, he turned out well that the children of the experimental group decrease their low level of socialization significantly. Key words: Emotional intelligence and socialization viii

9 INDICE DEDICATORIA... iii AGRADECIMIENTO... v PRESENTACIÓN...vi RESUMEN... vii ABSTRACT... viii INDICE...ix I. INTRODUCCION PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA REALIDAD PROBLEMÁTICA ANTECEDENTES JUSTIFICACION ENUNCIADOS DEL PROBLEMA HIPOTESIS: OBJETIVOS: OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:... 8 II. MARCO TEÓRICO PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE INTELIGENCIA DEFINICIÓN: CARACTERÍSTICAS: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS INTELIGENCIA EMOCIONAL DEFINICION HABILIDADES O CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS ES POSIBLE EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL TECNICAS PARA MEJORAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS LA SOCIALIZACIÓN DEFINICIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIALIZACIÓN: ETAPAS DE SOCIALIZACIÓN: ix

10 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN AGENTES DE SOCIALIZACIÓN CÓMO SE SOCIALIZAN LOS NIÑOS? JUEGO Y EVALUACIÓN DEL NIVEL DE SOCIALIZACIÓN: IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN: III. MATERIAL Y MÉTODO Material Métodos Técnica e instrumento de investigación Procedimiento para la obtención de la información Procesamiento de los datos IV. RESULTADOS V. DISCUSION DE RESULTADOS VI. CONCLUSIONES VII. SUGERENCIAS VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS x

11 I INTRODUCCION 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA REALIDAD PROBLEMÁTICA A través de la socialización aprendemos a ser miembros reconocidos de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los demás me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la adopción de una cultura común. La socialización tiene como resultado la interiorización de normas, costumbres, creencias y valores, gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los demás miembros de la sociedad. La socialización permite a los niños y niñas elegir con criterio a sus amigos, crear amistades sanas, vencer la timidez, compartir con los demás, trabajar en equipo y otros beneficios. Es muy importante conocer las características, intereses y necesidades de los niños menores de seis años, pues la socialización es un proceso del día a día y no se consigue de un día para otro, es por eso que se debe tener la disposición y paciencia por parte de los padres y docentes para ayudar a que las niñas y los niños se relacionen con otros, para que así puedan convertirse en personas sociables, independientes y autónomos y así de esta forma, llegar a ser aceptados por las personas que los rodean y sentirse cómodos y seguros con los de su ambiente. Vander. (1986). Citado por Suría. (2011; p.2) Proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad" Rocher. (1990). Citado por Suría. (2011; p.2) "El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia 1

12 de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir". La familia cumple el rol importante de ser la primera escuela de los niños, ya que es el primer contexto educativo, donde los hijos van adquiriendo aprendizajes, conductas y normas día a día. Más que un aprendizaje del niño, es un aprendizaje de ambos, la familia y los niños empiezan a compartir entre sí. Es por eso que la participación de la familia en la educación de sus hijos tiene como resultado negativo, ya que los padres son sobre protectores con sus hijos y no dejan que por sí solos ellos se independicen, la violencia familiar también es un factor que afecta en la socialización del niño trayendo como consecuencia el temor de expresarse libremente y no poder socializarse con los demás, esto afectara a que ellos no puedan tener una buena comunicación eficaz. Palacios. (1989). Citado por Gil. (2005; p.107) La teoría del aprendizaje social, el niño pasa progresivamente del control de su conducta por las reglas y sanciones externas a un control interno y simbólico. Por tanto, la actividad humana no es solo psicológica, sino también social. Los sujetos llevan a cabo procesos cognitivos a través de los que interiorizan las normas sociales. Miller. (1995). Citado por Rodríguez, A. (2007; p. 92)) La familia es el agente de socialización más importante en la vida de un individuo, no solo porque es el primer agente, sino porque se constituye en el nexo entre el individuo y la sociedad. Es la familia la que socializa al niño permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar las bases de su personalidad y la confirmación de las expectativas de los padres. En el sistema educativo, pretende ejercer una función educativa no simplemente por el cumplimiento más perfecto y complejo de los procesos de socialización, sino por su intención sustantiva de ofrecer a las futuras generaciones la posibilidad de cuestionar la validez antropológica de aquellos influjos sociales, de elaborar alternativas y de tomar decisiones autónomas. Con esta intención educativa, la escuela no ha de ofrecer no sólo el contraste entre diferentes procesos de socialización sufridos por los propios alumnos de un mismo centro o grupo de escuela, sino de experiencias 2

13 distantes y culturales lejanas en el espacio y en el tiempo, así como el bagaje del conocimiento crítico que constituyen las artes, las ciencias, los saberes previos. Picado. (2001; p.30). En la escuela tradicional, el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor de conocimiento, y la figura del alumno se reduce a memorizar y repetir conocimientos, a escuchar y seguir las normas prescritas por el docente, los ejes de lo que sucede en la clase son el docente y el texto, razón por la cual se dice que el énfasis de la educación está en los contenidos. De acuerdo con estas características el educador es el emisor que habla frente a un educando receptor, el cual debe escucharlo en forma pasiva. En la edad media no enseñaban a los niños a resolver problemas por si solos, el cual no se centraba mucho, en la realidad de cada niño y sobre todo de su personalidad. El centro educativo, apoya al desarrollo social de los niños mediante sus juegos recreativos, las visitas educativas programas por las docentes, observamos que por lo general los niños de tres años al entrar a la institución educativa, muestran ciertos temores expresándolas de diversas maneras; como las rabietas, el aislamiento en el aula, etc. Si esto no se le da la debida importancia y solución; el niño no tendrá una adecuada socialización. Orejuela. (1985; p.133). citado por Mena. y Natuta. (2012; p.21) el niño no acepta la escuela, se integra a ella con desgano, el aprovechamiento será mínimo, la inadaptación escolar, sea cual fuere la causa, sino se soluciona eficazmente puede influir enormemente en la personalidad del niño. En la actualidad, se está viendo que la socialización es un problema en las instituciones, situación que pasa muy a menudo en las aulas, debido a que las docentes no están capacitadas y no buscan estrategias para que los niños se integren con todo el grupo, observamos que existe mucha timidez por parte de los niños/ niñas y les cuesta relacionarse con los demás mostrándose aislados del grupo total. Ante esta situación la docente no muestra un interés por hacer que los niños se integren y relacionen; lo toma como si fuera algo normal en ellos. 3

14 Por otro lado, las familias de hoy en día, no toman interés por saber cómo es la relación que sus hijos en la institución educativa, ya que creen que no es algo de mucha importancia y es parte de la edad que tienen los niños. Prieto. (2008; p.338). El profesor es conocedor de la realidad y, en ocasiones, pone en juego esa superioridad de saberse el promotor de la acción, creando un retroceso en el proceso interactivo, ya que el alumno puede llegar a perder la cercanía que hubiera entre él y su tutor, alejándose significativamente de esa confianza necesaria para llevar a cabo una actividad de interacción. Esta realidad problemática no es ajena a la Institución Educativa N 224 INDOAMÉRICA del distrito de Víctor Larco en donde los niños materia de nuestra investigación presentan las siguientes situaciones problemáticas A. Los niños por primera vez asisten al centro educativo por lo que aún no son capaces de trabajar en grupo. B. En ocasiones a los niños no les gusta compartir sus juguetes y materiales educativos. C. En el momento de juego discriminan algún niño (lo aíslan del grupo). D. Algunos niños tienen reacciones un poco violentas y agresivas con otros niños, son pocos participativos en algunos eventos ANTECEDENTES a) Nivel Internacional: Aparicio. Incorporación de Educación Superior. Universidad de Manizales, Santiago de Cali 1998, citado por Pérez y Collazos. (2007; p. 14) llega a la conclusión: El objetivo principal se enmarca en construir a través del currículo, la socialización de los niños, recuperando los juegos tradicionales como un valioso aporte a nuestra cultura. 4

15 Aplicando estrategias que favorezcan al desarrollo integral del niño; fortaleciendo su autonomía, elevando su autoestima y atendiendo a su desarrollo socio afectivo. b) Nivel Nacional Molina. (1987), en el Instituto Superior Pedagógico Santo Tomás de Aquino, realizó una investigación sobre la desintegración familiar y la socialización concluyendo que: Las familias que no gozan de estabilidad, o que se encuentran desintegradas, cuentan con niños y niñas que presentan conductas desadaptadas, debido a la influencia que ha ejercido el medio ambiente en el cual se desarrollan y que ha contribuido a esta situación de perjuicios psicológicos y sociales. Del tipo de relaciones que se establezcan entre padre y otros miembros de la familia, depende para que el menor asuma una conducta no socializada. Pues, la falta de cariño. Comprensión y comunicación entre padres e hijos, motivan un comportamiento negativo. La situación de desadaptación social fomentada en el hogar repercute negativamente en el niño y niña, pues lo coloca en un nivel inferior al de otros niños socializados alterando lógicamente su proceso de formación inicial c) Nivel Local Alva y Ramos (2009) la tesis La influencia del juego dirigido por la docente en la socialización del niño de 5 años de la zona urbana de la ciudad de Trujillo. Llegaron a la conclusión: La actividad lúdica dirigida ejercita, la agilidad, destreza y coordinación, así como lo atención, concentración y memoria. El juego dirigido es un medio valioso para la docente de la educación inicial en el sentido que le permite conocer, mejorar a los niños en cuanto se refiere a comportamientos sociales y manifestaciones de destrezas y habilidades. 5

16 JUSTIFICACIÓN La presente investigación se lleva a cabo durante nuestra práctica pre profesional, observando dificultades de los niños en cuanto al bajo nivel de socialización que se presenta en cada uno, como por ejemplo, al dialogar con sus compañeros, al compartir un material, muestras de afecto y sobreprotección de los padres de familia. Con este proyecto de tesis se busca aumentar el nivel de socialización en los niños para poder relacionarse con facilidad en el medio que le rodea. Enfrentar este problema es importante porque nos permite proponer un programa de juegos, con material diverso, de bajo costo, de fácil aplicabilidad para ayudar a los niños a desarrollarse en el área social y emocional; la eficiencia del programa se logrará a través de las actividades previamente planificadas, las cuales, a su vez ayudarán a la interacción del niño con el medio que rodea, vivenciando experiencias directas. Esperamos que a través de este programa pueda ayudar a las docentes y padres de familia a tomar conciencia de la conducta de cada niño, mostrando manifestaciones de cariño, motivación e iniciativa para poder desarrollar en los niños: confianza, valores, normas y reglas que permita crear un ambiente positivo en ellos, desenvolviéndose con normalidad sin temor a ser rechazado por la sociedad ENUNCIADOS DEL PROBLEMA En qué medida la inteligencia emocional influye en la socialización de los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera ? HIPOTESIS: A. Hipótesis Alterna (Hi): La inteligencia emocional influye significativamente en la socialización de los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera

17 B. Hipótesis Nula (Ho): La inteligencia emocional no influye significativamente en la socialización de los niños de 3 años de la I. E. 224 INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera OBJETIVOS: A. OBJETIVOS GENERALES: Determinar sí la inteligencia emocional influye en la socialización en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar el nivel de socialización de los niños de 3 años de educación inicial antes y después de haber aplicado la investigación. Aplicar la inteligencia emocional para mejorar la socialización de los niños de 3 años de la I.E Nº 224 Indoamérica. Comprobar los resultados del pre y post test para conocer si la aplicación de la inteligencia emocional ha mejorado en la socialización. Demostrar que la aplicación de la inteligencia emocional ha logrado mejorar significativamente la socialización de los niños de 3 años de la I.E Nº 224 Indoamérica. 7

18 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES: A. Variable independiente : Inteligencia Emocional B. Variable dependiente: Socialización VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS VARIABLE INDEPENDIENTE Inteligencia Emocional DEFINICIÓN CONCEPTUAL Mayer y Salovey (1997 p.10), la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual. Expresa sus emociones libremente. Expresa sus emociones a través de gestos. Reconoce la emoción que expresan los demás. Expresa gestualmente agrado. Escucha atentamente la historia y realiza su manualidad con entusiasmo. Guía de observación DEFINICIÓN OPERACIONAL Observa el video y participa expresando sus ideas. La inteligencia emocional es la capacidad para comprender, expresar y gestionar las 8

19 emociones propias y de los demás, incrementando el aumento de habilidades sociales. VARIABLE DEPENDIENTE Socialización DEFINICIÓN CONCEPTUAL Edward. (1920; p.13). Quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas". DEFINICIÓN OPERACIONAL Socialización es el proceso mediante el cual las personas se relacionan cuando el individuo adquiere las pautas, normas y valores culturales de una determinada sociedad permitiéndole desempeñarse con éxito dentro de ella. Abraza su compañero sin que la profesora se lo pida. Se alegra al ver a sus compañeros. Dialoga con sus compañeros a través del juego. Comparte sus juguetes. Trabaja en equipo armoniosamente. Escucha con interés lo que dicen sus compañeros. Guía de observación 9

20 II MARCO TEÓRICO 2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE INTELIGENCIA DEFINICIÓN: Gardner. (1993) Citado por Suazo. (2006; p.2) La inteligencia es la habilidad para resolver problemas o dificultades y crear un producto efectivo, La inteligencia es encontrar o crear un problema para resolverse, que prepare el terreno para la construcción de conocimientos nuevos, La inteligencia es contribuir a nuestra cultura. Es genuinamente útil e importante en el ambiente cultural. Según Atunes. (2002; p. 89) afirma que: la palabra inteligencia tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter=entre, eligere=escoger. En su sentido más amplio significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la compresión de las cosas eligiendo el mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos esenciales de la inteligencia, como facultad de comprender. Por lo tanto, la inteligencia es una facultad mental que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad, razonando, planificando, pensando de modo abstracto y sobre todo ir aprendiendo de las experiencias CARACTERÍSTICAS: Morris. y Maisto. (2001; p.256) a. Habilidad práctica para resolver problemas: razona de manera lógica, hace conexiones entre ideas, puede ver todos los ángulos de un problema, mantiene la mente abierta, responde reflexivamente a las ideas ajenas, es bueno para evaluar las situaciones, interpreta la información con exactitud, toma buenas decisiones, acude a la fuente original para obtener información básica, tiene buena fuente de 10

21 ideas, percibe las suposiciones implicadas, aborda los problemas de manera ingeniosa. b. Habilidad verbal: habla con fluidez, es buen conversador, es conocedor de un campo particular, estudia duro, lee mucho, escribe sin dificultad, tiene un amplio vocabulario, intenta cosas nuevas. c. Competencia social: acepta a los otros como son, admite los errores, muestra interés en el mundo en general, llega a tiempo a las citas, tiene conciencia social, piensa antes de hablar y de actuar, muestra curiosidad, no se precipita en sus juicios, hace juicios justos, evalúa la relevancia de la información para el problema en cuestión, es sensible a los otros, es franco y honesto consigo mismo y con los demás, muestra interés en el ambiente inmediato TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS Citado por Lozada. y Segura. (2013). Spearman. Citado en Morris. (1961; p.17): Psicólogo británico empezó a trabajar en una teoría dela inteligencia en el año Le impresiono mucho el hecho de que los que destacan en un área también lo hagan en otra. Así pues, sostuvo que la inteligencia es algo más que la mera acumulación de destrezas específicas. Señala por el contrario que la inteligencia es muy general, una fuente de energía mental que influye en cada acción. Thurstone. Citado en Morris. (1961; 89). Pensaba que las diferencias entre las capacidades requerían mayor atención. Basándose en unos test de inteligencia elaboró una lista de siete capacidades mentales primarias: Capacidad Espacial, Velocidad Perceptual, Capacidad Numérica, Significado Verbal, Memoria, Fluidez Mental, Razonamiento. Guilford. Citado en Morris. (1961; p.197). Consideró incompletos los modelos de Spearman y thurstone. Distinguió tres clases fundamentales de capacidad mental: Operaciones (actos de pensar); Contenidos (términos en que pensamos) y Productos (ideas que encontramos). 11

22 Según Guildford toda activad mental supone una operación sobre una clase de contenido y da por resultado algún producto. Catell. Citado en Morris. (1961; p.54) para el solo hay dos grupos de capacidades mentales con diferencias pequeñas entre las destrezas especificas dentro de cada una. El primero es el que él llama: 1. Inteligencia cristalizada, o capacidades como el razonamiento y las destrezas verbales y numéricas. Son el tipo de destrezas que se cultivan en la escuela, y Catell afirma que es por eso los resultados en los test de la inteligencia cristalizada reciben un impacto más profundo de la experiencia y de la educación formal. 2. Inteligencia fluida: de las habilidades como las imágenes espaciales y visuales, la capacidad de advertir los detalles visuales y la memoria mecánica, las clasificaciones obtenidas en los test de la inteligencia fluida reciben un flujo mucho menor de la experiencia y la educación formal. Stemberg. Citado en Morris. (1961; p.90) propuso una teoría triárquica de la inteligencia que presenta un enfoque muy diferente para comprenderla inteligencia. Después de realizar diferentes estudios llego a la conclusión de que la inteligencia humana abarca una variedad de habilidades mucho más amplia que la imaginada por teóricos anteriores, y que las habilidades necesarias para un desempeño efectivo en el mundo real son tan importantes como las más limitadas que evalúan los test de inteligencia tradicional. Gardner. Citado en Waisburd. (2006; p.23) para quien es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma manera se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en solo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. 12

23 TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Gardner buscaba con su teoría ampliar el alcance del potencial humano más allá de los límites del consiente de inteligencia. Para él, la inteligencia tiene que ver con la capacidad para resolver problemas y crear problemas y crear productos en un ambiente rico en circunstancias de aprendizaje. La idea clave de su teoría es: no se trata de cuanto listo eres, sino de cómo eres listos. Gardner formulo la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la cual propuso la existencia de siete inteligencias básicas, a las que luego añadió la inteligencia naturalista. A continuación, se discuten en detalles cada una de las inteligencias propuestas por Gardner en la teoría de sus inteligencias múltiples: Gardner. (1993) Citado por Suazo. (2006; p.19-24) Inteligencia verbal-lingüista: Esta inteligencia remite a la capacidad de emplear palabras eficazmente, bien sea en forma oral o escrita. Comprende la habilidad de manipular la sintaxis, la fonética y la semántica del lenguaje. Inteligencia lógica-matemática: Determinan la capacidad para comprender relaciones y patrones lógicos, enunciados y propuestas, funciones y otras abstracciones a fines, así como la capacidad para emplear números efectivamente. Inteligencia visual-espacial Esta inteligencia nos capacita para ejecutar transformaciones y modificaciones a nuestras impresiones visuales, y recrear aspectos de nuestras experiencias visuales, aun en la ausencia de un estímulo físico relevante. 13

24 Inteligencia musical: La música puede entenderse intuitivamente, como la practican aquellos que aprenden a tocar de oído, o bien puede comprenderse formalmente, como lo practican aquellos que aprenden a leer el pentagrama musical; también puede aprenderse de ambas formas a la vez. Inteligencia física-cinestética: Una manera de expresar esta inteligencia es a través de la danza. También podemos usar nuestro cuerpo para elaborar movimientos motores finos; el pianista, por ejemplo, tiene la habilidad tiene la habilidad para realizar movimientos delicados, precisos y controlados. Inteligencia interpersonal-social: La inteligencia interpersonal-social se relaciona con la facultad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intensiones, motivos, deseos y sentimientos de otras personas a través de sus expresiones faciales, su voz y gestos, así como la capacidad para discriminar entre muchas señales interpersonales y responder a estas de manera eficaz. Inteligencia intrapersonal-introspectiva: La inteligencia intrapersonal-introspectiva implica el conocimiento propio y la habilidad de actuar conforme a ese conocimiento. Esta inteligencia conlleva tener una imagen acertada de sí mismo, la aptitud para reconocer nuestros estados de ánimo, nuestras motivaciones, temperamentos y deseos, así como la capacidad de tener autodisciplina. En fin, determinada la capacidad de trabajar con nuestros sentimientos, efectos y emociones, así como la habilidad de discriminar entre estos sentimientos, clasificarlos y enmarcarlos es símbolos. Inteligencia naturalista: La inteligencia naturalista es la habilidad para reconocer, clasificar y apreciar muchas especies orgánicas e inorgánicas. 14

25 2.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL DEFINICIÓN Según Goleman. (1996, p.65). Citado por Lozada y Segura. (2015; p. 21). Afirma que la inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades o capacidades emocionales, tales como, ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación: regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanzas. Salovey y Mayer (1990). Citados por Olvera, Domínguez y Cruz. (2002; p. 15). La definieron como la habilidad para monitorear los sentimientos y las emociones propias y las de los demás, para discriminar entre ellas y regularlas, utilizando esta información para solucionar los problemas HABILIDADES O CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Goleman (1995). Citado por Fragoso (2015; p. 115). Concibe la inteligencia emocional como un conjunto de características clave para resolver con éxito los problemas vitales entre las que destacan: la habilidad de auto-motivarse y persistir sobre las decepciones; controlar el impulso para demorar la gratificación; regular el humor; evitar trastornos que disminuyan las capacidades cognitivas; mostrar empatía, y generar esperanza. Este modelo, al igual que el de Mayer y Salovey (1997), se ha ido perfeccionando a través del tiempo, la versión final, que se muestra a continuación, afirma que la inteligencia emocional se integra por cuatro dimensiones conformadas de diversas competencias: a) El conocimiento de uno mismo: Dimensión formada por la competencia del autoconocimiento emocional, que comprende las capacidades para atender señales internas; reconocer como los propios sentimientos afectan el desempeño laboral; escuchar a la intuición, y poder hablar abiertamente de las emociones para emplearlas como guía de acción. 15

26 b) La autorregulación: Dimensión relacionada cómo la persona maneja su mundo interno para beneficio propio y de los demás, las competencias que la integran son: autocontrol emocional, orientación a los resultados, adaptabilidad y optimismo. c) La conciencia social: Las competencias desarrolladas en esta dimensión son esenciales para establecer buenas relaciones interpersonales, se conforma de: empatía y conciencia organizacional. d) La regulación de relaciones interpersonales: Se enfoca principalmente a los aspectos de persuasión e influencia sobre otros, se integra de las competencias: inspiración de liderazgo, influencia, manejo de conflicto, y trabajo en equipo y colaboración PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Los progresos realizados por los padres dan como resultado progresos realizados por sus hijos. Presentaremos los cinco principios: Según Elías, Tobias y Friedlander. (1999; p.19) son los siguientes: a. Sea consciente de sus propios sentimientos y de los sentimientos de los demás: Resulta difícil ser consciente de los sentimientos b. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales de conducta y regúlelos: Debemos utilizar cuando sabemos acerca de las perspectivas y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar mejor nuestros impulsos c. Plantéese objetivo positivo y trace planes para alcanzarlos: Esto significa que, en general, todo cuanto hacen padres e hijos está orientado a alcanzar un objetivo. d. Muestre empatía y comprenda los puntos de los demás: Para hacerlo, primero uno debe ser consciente tanto de los sentimientos propios como los de la otra persona. 16

27 e. Utilice las dotes sociales positivas a la hora de relacionarse: Ello implica dotes sociales, tales como la comunicación y resolución de problemas LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Goleman. (1996; p.32). Citado por Lozada y Segura. (2015; p. 23). La primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la inteligencia emocional son los primeros años de vida, aunque estas capacidades continúen formándose a través de los años de escuela. Las capacidades emocionales que los niños adquieren en años posteriores se construyen en eso primeros años. Estas capacidades son esencial de todo aprendizaje por lo que, el éxito escolar no se pronostica a través del caudal de hecho de un niño o por la precoz habilidad de leer sino por parámetros emocionales y sociales: ser seguros de sí mismo y mostrarse interesado; saber qué tipo de conducta es la esperada y como dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y recurrir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos ES POSIBLE EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? Fernández y Ruiz. (2004; p.431). Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los padres y docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el desarrollo evolutivo y socioemocional de sus hijos y alumnos. No obstante, hay muchas formas de llevarlo a cabo y, desde nuestro punto de vista, es muy importante enseñar a los niños y a los adolescentes programas de inteligencia emocional que de forma explícita contengan y resalten las habilidades emocionales basadas en la capacidad para percibir, comprender y regular las emociones, como destaca el modelo de Mayer y Salovey. La enseñanza de estas habilidades depende de forma prioritaria de la práctica, el entrenamiento y su perfeccionamiento, y no tanto de la instrucción verbal. Lo esencial es ejercitar y practicar las habilidades emocionales y convertirlas en una respuesta adaptativa más del reportorio natural de la persona. 17

28 IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Cabello. (2011; p.180). Para el trabajo de la inteligencia emocional en la educación infantil es importante que los maestros/as entendamos que el niño\a es un ser que se desarrolla en todos sus aspectos físicos, cognitivos, sociales y afectivos de manera interrelacionada y que esos aspectos a su vez se desarrollan apoyados unos en otros y no de manera aislada. Y que el desarrollo de todos esos aspectos influye de un modo u otro en el desarrollo de la personalidad. La educación infantil implica no sólo el desarrollo de la inteligencia en el plano intelectual, el aspecto emocional también juega un papel importante para la vida del niño/a porque es la que lo va a preparar para enfrentar y resolver los problemas de la vida cotidiana. Los maestros/as somos modelo de inteligencia emocional para el alumnado, de ahí la necesidad de vigilar y regular el tono afectivo que rodea su comunicación con los alumnos/as. Debemos ser mediadores de las habilidades emocionales de los niños/as, programar y presentar al niño/a aquellos estímulos que modifiquen su trayectoria emocional, le hagan sentirse bien consigo mismos y capaz de regular sus propias reacciones emocionales TECNICAS PARA MEJORAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Shapiro. (1997). Citado por Lozada y Segura. (2015; p. 27, 28). Son maneras simples de producir un efecto instantáneo para cambiar el comportamiento de los niños. Aquí presentamos las siguientes: a. Técnica de la tortuga: Cuando un niño siente que está a punto de pelearse, debe imaginar que es una tortuga que se retira dentro de su caparazón. Debe mantener los brazos a los costados del cuerpo, los pies juntos y bajar la barbilla hasta el cuello. Debe hacer 18

29 eso mientras cuenta lentamente hasta diez, respirando profundamente en cada número. Una técnica como esta puede ser simple y divertida para que los niños pequeños la aprendan. Es útil para evitar las peleas y calmar la ira. b. Adivina el sentimiento: Lea una oración simple en un grabador cinco veces, pero cada vez que la lea, cambie el tono de voz para reflejar un nuevo sentimiento. Por ejemplo, diga la oración: DEJÉ MIS VASIJAS EN EL COCHE, como si tuviera contento, triste, furioso, atemorizado y preocupado. Otorgue al niño un punto cada vez que identifique la emoción correctamente. Sirve para aprender a reconocer los diversos sentimientos de las personas. c. La caída hacia atrás: Colóquese de pie detrás del niño y dígale que se deje caer atrás. Tómelo por debajo de las axilas. Luego invierta los papeles. Si su niño es demasiado pequeño para tomarlo en su caída hacia atrás, usted puede demostrarlo con su cónyuge frente a sus hijos. Los niños disfrutan y aprenden viendo a sus padres confiar el uno con el otro. Es útil para generar confianza. d. Juegos ridículos: A los niños les encanta los juegos ridículos, las peleas con agua e incluso, de cuando en cuando, una pelea con alimentos. Esto sirve para mejorar el humor de los niños. El humor es importante para lidiar con una variedad de conflictos personales e interpersonales. e. Técnica de relajación: Las técnicas de relajación o de calmarse a sí mismo son algunas de las capacidades psicológicas más importantes. Además de ser un antídoto para situaciones específicas de tensión, la relajación progresiva puede permitir que los 19

30 niños, adolescentes y adultos se sientan más renovados, más relajados e incluso más vigorizados. Durante el entrenamiento de la relajación, el niño se sentará en silencio sobre una silla cómoda y relajará lentamente cada músculo del cuerpo hacia la parte exterior. Mientras tanto dele instrucciones para que respire profunda y lentamente y se vea a sí mismo en un lugar familiar y tranquilo como por ejemplo en un campo mirando fijamente las nubes. Utilice todos los sentidos. La descripción de la brisa fresca, el olor del pasto, etc LA SOCIALIZACIÓN DEFINICIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN: García y Musitu. (2000). Citado por Trujillo. (20014; p.21). Definen socialización como un proceso de aprendizaje no formal e inconsciente, por medio del cual los niños aprenden conocimientos, valores, costumbres, sentimientos y demás patrones culturales que determinarán el estilo de adaptación al ambiente para toda su vida. Hurlock. (1982). Citado por Trujillo. (20014; p.22). La socialización es el proceso por el medio del cual los niños adquieren conductas, creencias y bases morales que son el objeto del aprecio de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. Los padres, son las figuras principales y más influyentes dentro del proceso de socialización durante los primeros años de vida, a pesar de no ser los únicos. Zander. (1986). Citado por Suriá. (2010; p.1). El proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad. Rocher. (1990). Citado por Suriá. (2010; p.1). El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir. 20

31 Moreau. (1998; p.290). Citado por Flores, D. (2010; p.15). Define a la socialización como: El estado de un sujeto que le permite conocer, comunicarse y tener una conducta de interacción con el medio físico y social, acorde con su sociedad. Pero también constituye un proceso a través del cual un sujeto adquiere las pautas socioculturales de su entorno CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIALIZACIÓN: Suriá. (2010; p.2-3). Considera las siguientes características: La socialización como capacidad para relacionarse: El ser humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, de forma que, si careciera de esta relación de períodos fundamentales de su evolución, no podría vivir con normalidad en nuestra sociedad. La socialización como vías de adaptación a las instituciones: Al menos, para no desentonar gravemente en la comunidad de manera que, según la psicología social, no es idéntica en todos los grupos, sino que se estructura en función de las exigencias sociales. La socialización es una inserción social: Esto es así, puesto que introduce al individuo en el grupo y le convierte en un miembro del colectivo, en tanto que su conducta no sea desadaptativa de la conducta más frecuente en sus componentes o se respeten las normas de tolerancia y de convivencia. La socialización es convivencia con los demás: Sin ella, el hombre se empobrecería y se privaría de una fuente de satisfacciones básicas para el equilibrio mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar las necesidades fundamentales de afecto, de protección, de ayuda, etc. 21

32 La socialización cooperativa para el proceso de personalización: Donald. (1988). Citado por Suriá. (2010; p.3). Porque el «yo» se relaciona con los otros y construye la «personalidad social» en el desempeño de los roles asumidos dentro del grupo. La socialización como interiorización de normas, costumbres, valores y pautas: Gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar humanamente. La socialización es aprendizaje: El hombre es un ser social, y en virtud de actividades socializadoras se consigue la relación con los demás. Las habilidades sociales son el resultado de predisposiciones genéticas y de las respuestas a las estimulaciones ambientales. Dada la importancia que tiene para la Psicología Social esta última característica, el siguiente apartado lo dedicaremos a examinar la socialización como aprendizaje ETAPAS DE SOCIALIZACIÓN: García. (2005; p.3). Distingue tres etapas cronológicas en el proceso socializador a) Socialización primaria: Con el término socialización primaria se hace referencia a la socialización que se efectúa durante la infancia, y que precisamente por ser la primera es la más fuertemente arraigada dentro de la conciencia individual. Es aquella en la que se interiorizan los elementos socioculturales más importantes y significativos de la sociedad, como es el lenguaje, la identidad de género, de clase, etc. Es muy inclusiva, ya que se extiende a casi todos los aspectos de la individualidad. Es, asimismo, la más duradera y la que se efectúa de forma acrítica. La socialización primaria es, pues, el periodo en el que se construye el primer mundo, incuestionablemente real, un mundo sólido donde no caben ni la desconfianza ni la duda. La familia, en sus diversas modalidades, es uno de los agentes socializadores más significativos de esta etapa. Constituye el primer paso para la aprehensión de las normas sociales. Es en la primera infancia cuando el niño/a aprende a asumir el rol del otro, es decir, además de a reconocer ciertas actitudes en los otros y comprender su significado, aprende a asumirlos. Por 22

33 ejemplo, la actitud de enfado de la madre o del padre cuando hace algo que no debe hacer, es expresada no solo por gesticulaciones y palabras, sino que también trasmite un significado particular, "eso no se hace", y, posteriormente, el niño imitará expresiones externas de esta actitud tanto verbalmente como no verbalmente. b) Socialización secundaria: Con la expresión socialización secundaria nos referimos a los procesos posteriores a la socialización primaria y que consiste en la interiorización de submundos de valores y normas más específicos y concretos, correspondientes a funciones que se van a ejercer en la vida adulta. Berger y Luckman (1968). Citado por García. (2005; p.4). La socialización secundaria es "La adquisición de conocimientos específicos de roles, estando estos directa o indirectamente arraigados en la división del trabajo. "Los submundos" internalizados en la socialización secundaria son generalmente realidades parciales que contrastan con el "mundo base" adquirido en la socialización primaria. Sin embargo, también ellos constituyen realidades más o menos coherentes, caracterizadas por componentes normativos, y afectivos a la vez que cognoscitivos." Berger y Luckman (1968; p. 175). Citado por García. (2005; p.4). Los roles adquiridos y/o aprendidos en esta fase de la socialización son extraordinariamente diversos y diferenciados. La sociedad global es una sociedad altamente diferenciada que precisamente por serlo comprende una gama muy amplia de roles y de posiciones sociales. El objetivo principal de esta etapa socializadora es la formación de las capacidades sociales específicas y necesarias para el desempeño de los roles mencionados. Posteriormente haremos referencia detallada a la conceptualización y características de los roles sociales. c) Socialización terciaria: García. (2005; p.5). En los últimos años se ha introducido una tercera etapa en el proceso socializador que es la socialización terciaria. Se hace referencia a la misma cuando las personas adultas relativizan todo lo aprendido anteriormente dentro de un determinado contexto social, y prefieren (deben) asumir o interiorizar normas y valores de otra cultura o sociedad. La socialización terciaria se relaciona con la transculturación y la integración de las personas en sociedades o sistemas de referencia totalmente distintos a los 23

34 anteriormente aprendidos. En esta última etapa, los medios de comunicación social, así como las ideologías, la religión y otros productos simbólicos de la cultura son muy relevantes como agentes socializadores. En un mundo globalizado en donde los individuos, grupos y naciones se hacen cada vez más interdependientes, es posible que se produzca un proceso de adaptación y aceptación de nuevos valores y normas sociales que requieran de todo un proceso socializador PROCESO DE SOCIALIZACIÓN Craig y Wooltolk. (1990; p.148) nos dice que: La socialización es un proceso de toda la vida en virtud del cual las personas aprenden a convertirse en miembros de un grupo social, trátese de una familia, una comunidad o una tribu. Llegar a pertenecer a un grupo exige reconocer y realizar las expectativas sociales de otros: miembros de la familia, personas de la misma edad, maestros y jefes. Nuestras relaciones con esos agentes socializadores, sin importar si son tensas y productoras de ansiedad o tranquilas y seguras, determinan la índole o eficacia de lo que se aprende. La socialización también obliga a los individuos a afrontar situaciones nuevas. Los niños nacen en el seno de una familia, los pequeños van a la escuela, las familias se trasladan a otro barrio, los adolescentes empiezan a salir con amigos o amigas, la gente se casa y forma un hogar; las personas mayores se jubilan; los amigos o parientes se enferman o mueren. Una parte importante de la socialización consiste en adaptarse a los cambios principales (hitos). Los niños pueden participar activamente en su propia socialización. Tiene una personalidad y formas especiales de interactuar con su familia y el ambiente. A medida que van aprendiendo, pueden modificar la conducta de sus padres y otros agentes socializadores. Aun los niños de muy corta edad son capaces de hacer de la socialización un proceso en dos sentidos. 24

35 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN a. Familia: Grusec, y Hastings. (2007). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 127). En la medida en que padres e hijos funcionan como un sistema bio-psico-social que tiene por objeto asegurarse responder las demandas sociales de formar una familia, dada la necesidad humana de relacionarse con otros, que, en el caso de los padres a los hijos, supone la necesidad de protegerlos, nutrirlos y expresarles afecto. En este sentido, se observa que, en la mayoría de las sociedades, los padres se encuentran formalmente (conforme a la ley) asignados al proceso de socialización. Por otra parte, es importante destacar que las prácticas familiares reflejan y transmiten los valores que se encuentran presentes y disponibles en la cultura. Los padres no se limitan a crear sus prácticas de crianza de cero, sino que reproducen el rol social de ser padres a partir de sus propias experiencias de socialización. Sin embargo, la cultura puede dar mayor o menor libertad a los padres para variar los patrones de conducta, actitudes y valores que transmiten, de acuerdo a una socialización. Grusec y Davidov. (2010). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p.128). Identificaron cinco dominios de socialización en el interior de la familia: 1) Protección: Grusec. (2011). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 129). Los padres exitosos proporcionan un entorno seguro, así como la ayuda adecuada y apoyo emocional para el enfrentamiento de la angustia por parte del niño. Una gran parte de las investigaciones indican que los niños cuyos padres responden adecuadamente a la angustia, en un clima cálido y buscando eliminar la fuente de los malestares, presentan un fuerte apego seguro, el cual predice una serie de resultados positivos de socialización, tales como la regulación de las emociones negativas, la capacidad para hacer frente al estrés o la preocupación empática por la angustia de los demás 2) Reciprocidad mutua: Laible, J & Thompson, L (1997). Citado por Simkin, H y Becerra, G. (2014; p. 129). Este dominio requiere que los agentes de socialización respondan adecuadamente, o con sensibilidad, a las solicitudes razonables de un niño. El resultado es una buena voluntad por parte del niño para cumplir con las directivas del agente de socialización. Así, la capacidad de respuesta mutua y buenos 25

36 momentos compartidos predicen cooperación voluntaria en los años preescolares y en niños pequeños, así como manifestaciones de la conciencia en la infancia tardía. 3) Control: Los padres y los niños no siempre funcionan en un aura de reciprocidad mutua, y sus objetivos pueden diferir, particularmente cuando los niños comienzan a ganar progresiva autonomía. Actualmente, se reconocen dos estilos relevantes para el dominio de control Kawabata et al. (2011). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 129). El primero es el control autoritario, que se caracteriza por la incapacidad de compartir el poder de decisión con los niños, así como una asunción de la infalibilidad de los padres, que resulta en la imposibilidad de diálogo. El segundo, con más éxito como estilo de socialización, es el control autoritativo, que se caracteriza por la exigencia de que los niños cumplan con las directivas de los padres, pero en un contexto de sensibilidad hacia las necesidades y deseos de los hijos. 4) El aprendizaje guiado: implica un razonamiento dentro de la zona de desarrollo próximo del niño, facilitando el aprendizaje, dado que permite que padres y niños puedan llegar a un entendimiento común de la tarea, fomentando la acción autónoma del niño. 5) Participación grupal: En este ámbito, los padres, como parte del proceso de socialización, incentivan a que los niños participen en los rituales y rutinas, gestionando el medio ambiente de sus hijos para que sean expuestos a las influencias que consideran adecuadas. b. Grupo de pares: Wolf. (2008). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 130). Un grupo de pares es un conjunto de individuos que comparten categorías sociales comunes y ciertos ámbitos de interacción en tanto grupo. Así, durante la infancia, los grupos de pares se componen principalmente de compañeros de clase, mientras que en la adolescencia y juventud lo hacen de personas que comparten actividades, intereses o un mismo estatus socioeconómico. Si bien la socialización en el grupo de pares suele tener lugar en la escuela, de acuerdo al nivel socioeconómico, los niños suelen invertir una buena parte del tiempo en las calles del barrio u otros ámbitos públicos como plazas (De 26

37 grande, 2013), así como en instituciones dedicadas a la socialización en otros aspectos, como iglesias, centros comerciales, etc. De acuerdo con Arnett. (1995). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 130). Se espera que, en el marco de una socialización estrecha, los grupos de pares presenten una restricción más importante respecto de la selección de los miembros del grupo, como, por ejemplo, según el género, la clase social o el grupo étnico. c. La escuela: La educación representa una influencia importante en el proceso de socialización, aunque sus características particulares y grado de influencia pueden variar de acuerdo a cada sociedad y cultura. Arnett. (1995). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 132). En el marco de una socialización estrecha, los estudiantes se encuentran más presionados para la obediencia a los maestros y la conformidad a los estándares académicos, mientras que las culturas con socialización amplia suelen promover conductas individualistas y prestar mayor atención al desarrollo de cada estudiante individual, en lugar de pensar a la clase como una totalidad. El sistema educativo tiene como objetivo tanto una formación académica, centrada en contenidos curriculares, como contenidos informales propios de un aprendizaje de conocimiento social. d. Medios de comunicación: Arnett. (1995). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 133). Las sociedades varían en relación a la cantidad y el acceso a los medios de comunicación que poseen sus miembros. En la actualidad, en la mayoría de las sociedades occidentales existe una amplia variedad de medios que tienen incidencia en el proceso de socialización. Si bien en algunos países existen restricciones legales en relación a qué tipos de contenidos se ofrecen a los niños a través de los medios, se tiende a considerar que tanto niños, como adolescentes y adultos, se encuentran actualmente expuestos a una oferta mediática enorme, dándose así el caso de lo que Arnett. Ha llamado socialización amplia. A la vez, en culturas caracterizadas por una socialización estrecha, los medios pueden encontrarse parcialmente controlados por grupos de intereses, con el objeto de promover la conformidad. Existen varios estudios que 27

38 exploran las relaciones entre niños, adolescentes y jóvenes y medios de comunicación, especialmente en torno sus capacidades socializadoras. Pindado. (2003). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 134). Los divide en: a. medios audiovisuales : televisión, video, cine y música, sin importar sus soportes físicos (CD, formatos electrónicos, cassettes) b. nuevos medios : computadoras, videojuegos e internet. Dicha distinción supone usos y habilidades distintas, siendo los segundos parte del mundo interactivo. En vistas de esta clasificación, a continuación, se revisan dos medios de comunicación (televisión e internet) en particular: 1. Televisión como agente en el proceso de socialización: Aasebo. (2005). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 136). Postula que los niños construyen una noción de jóvenes al distinguirlo de más jóvenes, por medio de la interpretación que hacen de las imágenes disponibles en la televisión. Kunkel, et al. (2007). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 136). Relacionan a la televisión con la adquisición de habilidades personales y competencias sociales. Coats y Feldman. (1995). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 136). Vinculan un mayor consumo televisivo con una mejor capacidad de expresar no-verbalmente ciertas emociones comúnmente televisadas tales como alegría o tristeza, en detrimento de otras no tan comunes en este medio, por ejemplo, el miedo 2. Internet como agente en el proceso de socialización: Las nuevas generaciones de jóvenes viven una socialización diferente de las anteriores, relacionada a un especial uso de la técnica por medio de la cual se enfrentan a nuevos mundos de experiencia que modifican cómo se construyen las relaciones sociales y qué tipo de competencias sociales se incorporan. Buckingham (2004; p.108). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 137). Sostiene que las nuevas tecnologías han ido modificando las competencias sociales de los niños (o al menos de aquéllos que tienen acceso a las mismas en tanto nativos digitales ). 28

39 Buckingham (2004; p.108). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 137). Afirma que: tal como con la noción de infancia en sí misma, a la tecnología se la ha investido usualmente con nuestros mayores miedos y fantasías por parte de los adultos fundados en la ansiedad que provoca el desconocimiento. Dicho cambio ha habilitado la emergencia de un doble discurso que, por una parte, percibe a los niños y jóvenes como agentes vulnerables en relación a un contexto de riesgo originado en la incapacidad de control de los adultos, con quienes existiría una suerte de brecha generacional digital, pero, por la otra, ve a los mismos agentes como poseedores de nuevas habilidades CÓMO SE SOCIALIZAN LOS NIÑOS? Mussen, Conger y Kagan. (1971; p ). Qué es lo que hacen los padres para socializar al niño; es decir, cómo entrenan a sus hijos y a sus hijas para que adopten los motivos, conductas y valores que su cultura aprueba? Los métodos principales para entrenar respuestas patentes, como la de compartir con otros las posesiones personales, ayudar en las tareas domésticas o hablar libremente en situaciones sociales pueden ser muy diferentes de los métodos utilizados para inculcar actitudes o creencias. Cómo se verá con mayor claridad en lo que discutiremos en seguida, las respuestas patentes son más a menudo producto de las recompensas y los castigos, así como el de la observación de la conducta de los demás; las creencias y las actitudes, que en lo esencial son estructuras cognoscitivas, las más de las veces son resultado de la identificación con los padres. a) Recompensas y castigos: Desde un principio, los padres entrenan a sus hijos mediante la recompensa o el reforzamiento de algunas respuestas y el castigo de otras. Las respuestas recompensadas se hacen más fuertes, se manifiestan frecuentemente y suelen ser generalizadas a muchas situaciones. Las respuestas castigadas se extinguen (desaparecen) o se torna más débiles y se exhiben con menor frecuencia. Así, por ejemplo: los niños en su segundo año de vida, comienzan espontáneamente a ensayar sus nuevas capacidades para deambular y para manipular sus objetos. Si los padres permiten o alientan la exploración del entorno y los intentos obrarán con 29

40 independencia, los niños propenderán a explorar de modo, más constante y con menos inhibiciones. Tales tendencias pueden conducir más tarde a que la persona muestre un fuerte motivo para la autonomía de acción. Si los padres no permiten o si castigan las tempranas exploraciones y los esfuerzos de experimentar con el ambiente de sus hijos, los chicos serán menos exploradores y, más tarde quizás inhiban sus tendencias a hacer cosas por cuenta propia. Las recompensas que den los padres a las respuestas dependientes- como las de llorar, aferrarse o mantenerse cerca de los padres, el pedir ayuda innecesariamentefortalecen las tendencias de los niños a repetir estas respuestas en muchas situaciones y reducen la probabilidad de que intenten actuar independientemente o ensayan respuestas nuevas. Si los padres refuerzan los actos dependientes, desalientan la independencia y protegen excesivamente a sus hijos- es decir, restringen los intentos de exploración o de experimentación de los niños- sus hijos mostraran como mayor probabilidad respuestas dependientes en la guardería. b) La observación Los niños adquieren muchas de sus respuestas observando las acciones de otros. Además de influir en sus hijos a través de las recompensas y los castigos, los padres son también modelos de conducta- lo mismo positiva que negativa- que los niños observan e imitan con mayor frecuencia, la socialización del niño se alcanza, en parte, a través de tal imitación. Por ejemplo, los niños de guardería observan y adoptan los miedos de sus padres, especialmente el miedo a los perros, los insectos y las tempestades. En muchas culturas, se espera que los muchachos se dediquen a la misma actividad que sus padres cuando crezcan. Desde su temprana infancia, los niños de estas culturas observan a sus padres trabajar en el campo o en un taller pequeño e imitan en la medida de lo posible las actividades de sus padres, con lo que van adquiriendo gradualmente el conocimiento y las destrezas necesarias para ejecutarlas más tarde. En tales circunstancias, es probable que el proceso de aprendizaje a través de la observación se vea incrementado por el reforzamiento paternal de las respuestas correctas y el castigo de las incorrectas. 30

41 c) Identificación El concepto de identificación, derivado de la teoría psicoanalítica e introducido por Freud, designa al proceso por el cual el niño cree que es semejante a otra persona (modelo) es decir, que el niño comparte algunos de sus atributos y se ve llevado a actuar como si fuese el modelo y posees sus pensamientos, sentimientos y características. En el caso del niño chico, el modelo es las más de las veces uno de los padres: la identificación con el padre o la madre puede ser una fuente muy importante de seguridad, ya que, a través de la identificación, el niño o la niña comienzan a creer que se han apropiada de la fuerza y de las aptitudes del modelo. Por otra parte, el niño o la niña identificados con un modelo inadecuado, como puede ser el padre psicótico, quizá se sientan ansioso o inseguros porque, en la creencia del niño o de la niña, los atributos indeseables del modelo son también los suyos propios. La niña de 5 años de edad identificada con su madre se sentirá feliz y orgullosa cuando la madre gane una partida de tenis; el niño identificado con su padre reaccionará con las emociones de tristeza y vergüenza cuando vea a la policía detener a su progenitor. La identificación encierra algo más que el simple aprendizaje por observación. d) Agresión Los padres, en cualquier cultura, tienen que socializar a sus hijos para que ejerzan algún control sobre sus motivaciones hostiles y sus respuestas agresivas, es decir, sobre sus deseos o tendencias a dañar o lesionar a otros, o a destruir objetos. Pero las técnicas de socialización varían en las distintas culturas y unas son más permisivas que otras en lo que respecta en la cantidad de agresión que están dispuestas a permitir que se exprese. En la tribu paiute de Harney Valley, las expresiones de agresión de los niños indios se castigan severamente, si se encuentra pelando a hermanos o hermanas, se azota a los mayores, y si un niño le pega a uno de sus padres, este le devuelve los golpes. Se lastima severamente a un niño que lastime a un pájaro o a un animal. En cambio, los siriono de Brasil alientan a sus niños para que peleen con sus puños, o con arcos y flechas, mientras que entre los esquimales utku, de la Bahía de Hudson, 31

42 la agresión se socializa no haciéndole el menor caso. La mayoría de los niños de 5 años de edad de esta cultura no expresan abiertamente ira o agresión. En la cultura norteamericana, las formas de expresión de la agresión en los niños van cambiando generalmente con la edad. Los niños de 2 a 3 años de edad hacen rabietas y propenden más a pegar, empujar y patear a otros que los niños de mayor edad. Los niños de edad de guardería son más agresivos, tanto física como verbalmente, para con otros y propenden más que los niños mayores a arrebatarle a otros niños sus juguetes o alguna otra posesión. La resistencia a las recomendaciones de otros y la infracción de las reglas son otras formas de agresión que aparecen pronto. Los niños de edad escolar se insultan, se hacen burlas y se ponen apodos unos a otros con mayor frecuencia que los niños de menor edad. Si un niño de edad preescolar insulta a otro, lo más probable es que este le dé un golpe en respuesta. Los niños que ya van a la escuela elemental se inclinan más a contestar un insulto con otro insulto. El excluir a un niño de un grupo, de un club o de un equipo es una manera de expresar agresión más común entre los niños mayores que entre los pequeños. Como veremos con mayor detalle más adelante, el que el niño exprese fácilmente agresión y las formas e intensidad de la expresión agresiva dependerán de muchos factores. Entre las circunstancias y acontecimientos de la situación inmediata que propician esta conducta figuran las frustraciones (barreras que impiden al individuo alcanzar una meta o satisfacer un motivo), la coerción o el ataque de parte de otros, cualidades personales, como la irritabilidad, la hostilidad contenida y acumulada, y la ansiedad que provoca la idea de una conducta agresiva, y las experiencias pasadas de reforzamiento de las acciones agresivas, así como la oportunidad de observar e imitar a modelos agresivos. Muchos chicos han adquirido fuertes inhibiciones en contra de la expresión de sus impulsos agresivos, ya sea a consecuencia de castigos pasados infligidos a sus acciones agresivas o a través de la identificación; estos niños no propenderán a exhibir como otros niveles elevados de agresión manifiesta JUEGO Y EVALUACIÓN DEL NIVEL DE SOCIALIZACIÓN: Ponce (1993; p.154). Citado por Citado por Rivas, M y Verástegui, B. (2014; p. 48). Nos manifiesta que: 32

43 Como acabamos de apuntar, en el juego se pueden evaluar ámbitos muy diferentes; el desarrollo físico, cognitivo y social, la complejidad comunicativa y la comprensión de los mensajes, aspectos de la personalidad como la introversión y la extraversión, la capacidad de controlar los impulsos y de liderazgos, entre otros. El desarrollo social o proceso de socialización en un lema que parece especialmente indicado para ser abordado mediante la observación del juego y tenemos información de estudios realizados desde hace bastante tiempo. Inicialmente la evaluación de la madurez social en la infancia se efectuaba mediante la observación de la participación en las actividades. Durante bastantes años se pensó que la socialización era una consecuencia del desarrollo cognitivo, que a medida que el niño iba desarrollando su capacidad de pensar, de hacer inferencias y deducciones, de aplicar los conocimientos adquiridos, entre otros aspectos ligados a los cambias en la esfera intelectuales, se producía un cambio paralelo en las relaciones sociales. En consonancia con estas ideas, se destacaba el hecho de que para participar en una actividad la condición necesaria es que el niño o niña posea la comprensión y capacidad suficiente para llevar a cabo cometidos propios de la actividad, que se realiza en conexión con las acciones de los otros. Ello supone de conocimiento, en diferentes grados, de las características sociales de la situación, de las posibles reacciones de los participantes en torno a la actividad que se está desplegando o de las formas de respuesta más o menos adecuadas. En definitiva, se precisa un grado bastante importante de conocimiento social ligado a situación lúdica. Ahora bien creemos que, aun siendo importante, tal conocimiento no es suficiente para que se produzca la participación externamente observable depende de un conjunto de variables: motivación, estilo personal, características de los compañeros, tipo de actividad, contexto físico, entre otros IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN: Hurlock (1982). Citado por Rivas y Verástegui, B. (2014; p. 41, 42). Sostiene que la etapa preescolar es una de las más importantes en la vida de cualquier persona. Por ello, la educación que allí se imparte tiene que ser de primer nivel. Sin importar desde qué edad uno asista a la escuela o lo que desee lograr en un futuro, es muy difícil, olvidar los miles de conocimientos en esa etapa. La escuela llega a convertirse en el 33

44 segundo en el segundo hogar en la vida de todo estudiante. Pero, la escuela no debe dedicarse solamente a impartir conocimientos, sino que también es muy necesario realizar un proceso de socialización entre todos los integrantes de la institución. Es cierto que el principal objetivo es que los alumnos se formen en las diferentes áreas del conocimiento, pero esa labor sería más fácil si existiera una mayor unión e integración entre todos los compañeros. Realizar todas las actividades de forma individual es una situación muy aburrida y rutinaria. Si eso se da, entonces, no sería necesario ir a la escuela, sería suficiente con tener un profesor particular. La escuela también debe dedicarse a formar a los alumnos en las diversas áreas de su vida. Es decir, no sólo es importante el aspecto intelectual, sino también lo emocional, social y psicológico. Es fundamental que todas estas áreas se encuentren en perfectas condiciones. Ello permitirá que el estudiante acuda al colegio sin ningún tipo de problema y preparado para formarse en los diversos conocimientos. Existen alumnos que tienen muchas habilidades para el área intelectual, pero debido a que no se integran muy bien con sus compañeros de clase, se les hace difícil cumplir con los objetivos del curso. Por ello, la escuela es la principal institución que debe encargarse de esta tarea. En principio, analizar el comportamiento de cada niño en re acción con los demás alumnos. Es decir, si está dispuesto a realizar en grupos, participar de las dinámicas, exponer ante toda la clase sobre un determinado tema, etc. Todas esas actividades dan a conocer el nivel de socialización que posee el niño (a). La metodología a utilizar en cada clase tiene que ser de acuerdo a la edad de cada uno de los niños y la situación que en ese momento ellos se encuentren atravesando. Es diferente trabajar con un infante o un preescolar, cada uno de ellos tiene diferentes inquietudes y expectativas. Por ello, a través de la educación preescolar tienen que darse cuenta de que la socialización no sólo es importante en la escuela, sino en todo ámbito en el que se desenvuelven. Cuando son conscientes de esto, entonces, el trabajo en este aspecto se hace más fácil. En sí todo depende de la colaboración y el interés de los propios estudiantes. 34

45 Inclusive, en el trabajo con los niños se pueden utilizar juegos que ayuden a lograr una mayor integración entre todos. Existen muchas herramientas a utilizar para esta tarea lo más importante es que la escuela se interese por el tema y la necesidad de mejorar la socialización de todos sus estudiantes. 35

46 III MATERIAL Y MÉTODO 3.1. Material Población La población materia de investigación, estuvo conformada por las secciones: celeste, lila y azul; cada una con 20 niños, haciendo un total de 60 niños Muestra La muestra estuvo conformada por las secciones: celeste, azul fue elegida por sorteo Métodos Método Experimental Tipo de investigación Aplicada Diseño de investigación Diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control con pre y post test; siendo el grupo experimental el aula celeste y el grupo control el aula azul. Cuyo diseño es: G. E= A1 X A2 G.C= B3 B4 36

47 Donde: A1= Grupo experimental a quien se le aplicó el pre test antes de aplicar el estímulo. X= Es el estímulo que se aplicó al grupo experimental después de aplicado el pre test. A2= Grupo experimental a quien se le aplicó el post test después de aplicar el estímulo. B3= Grupo controla quien se le aplicó el pre test. B4= Grupo controla quien se le aplicó el post test a pesar de no haber aplicado el estímulo Técnica e instrumento de investigación Técnicas A. La Observación: Gracias a la técnica de observación hemos podido obtener una información relevante antes, durante y después de la aplicación del programa propuesto. Mediante ella pudimos conocer el nivel de socialización de los niños; el cual nos ayudó a realizar el instrumento de registro de evaluación a los niños. B. El Diálogo: Utilizamos el diálogo con los niños durante la aplicación de las sesiones programadas, ya que por medio de esté, establecimos acuerdos con ellos; también cuando al término de las sesiones les preguntamos cómo se sintieron al realizar las actividades. 37

48 Instrumentos: Escala Valorativa: Conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los niños y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño; es un buen instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad. La escala valorativa nos sirvió para medir la socialización que presentan los niños de 3 años de edad del aula celeste de la I.E. 224 INDOAMERICA del distrito de Víctor Larco Herrera de la ciudad de Trujillo, en el año Conformada por 10 indicadores. Además, cada indicador vale 2 puntos, es decir toda la escala valorativa tiene un valor de 20 puntos, donde: 2 es siempre, 1 a veces y 0 nunca. Fue validado por: - Benites Villegas, Emperatriz - Rerbaza Iparraguirre, Julia Nohemí 3.4. Procedimiento para la obtención de la información: Para la realización de la experiencia se tendrán en consideración los siguientes pasos: 1. Coordinar con la directora de la Institución educativa para la autorización de la realización del proyecto de tesis. 2. Establecer horarios con las docentes, tanto del aula celeste y el aula lila, para la realización de las sesiones programadas y prever las posibles dificultades que se podrían presentar. 3. Aplicar el pre test a los niños del grupo experimental y grupo control que intervienen en la investigación. 4. Ejecutar el programa de inteligencia emocional, que consta de 20 sesiones de aprendizaje y donde se utilizará una guía de observación en cada sesión de aprendizaje. 38

49 5. Al culminar el programa aplicaremos el pos test a los niños que intervinieron en la investigación, grupo experimental y grupo control. 6. Registrar los resultados obtenidos Procesamiento de los datos Para procesar los datos obtenidos en la investigación del presente proyecto se hará uso de datos estadísticos descriptiva, la cual permitió: 1. Elaborar porcentajes. 2. Elaborar tablas estadísticas. 3. Elaborar figuras o gráficos 4. Elaborar perfiles. Para hacer el análisis de significancia se hará uso de la prueba T de Student, con la cual se aceptará o rechazará la hipótesis nula. 39

50 IV RESULTADOS TABLA N 05 Resultados comparativos del pre y pos test del grupo experimental sobre la socialización en niños de 3 años de la I.E INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera COOPERACIÓN EN EQUIPO (IND. 1 4) NORMAS DE CONVIVENCIA (IND. 5-6) BUENOS MODALES (IND. 7 8) CAPACIDAD COMUNICATIVA (IND. 9 10) TOTAL PTJE % PTJE % PTJE % PTJE % PTJE % PRETEST POSTEST DIFERENCIAS Fuente: Tabla N 01 y tabla N 03 40

51 Figura N 01 Resultados comparativos del pre y pos test del grupo experimental sobre la socialización en niños de 3 años de la I.E INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera PRETEST POSTEST DIFERENCIAS P T J E % P T J E % P T J E % P T J E % P T J E % C O O P E R A C I Ó N E N E Q U I P O N O R M A S D E C O N V I V E N C I A B U E N O S M O D A L E S C A P A C I D A D C O M U N I C A T I V A T O T A L Fuente: Tabla N 05 41

52 TABLA N 6 Resultados comparativos del pre y pos test del grupo control sobre la socialización en niños de 3 años de la I.E INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera TEST ASPECTOS COOPERACIÓN EN EQUIPO (IND. 1 4) NORMAS DE CONVIVENCIA (IND. 5-6) BUENOS MODALES (IND. 7 8) CAPACIDAD COMUNICATIVA (IND. 9 10) TOTAL PTJE % PTJE % PTJE % PTJE % PTJE % PRETEST POSTEST DIFERENCIA Fuente: Tabla N 02 y tabla N

53 FIGURA N 2 Resultados comparativos del pre Y postest del grupo Control sobre la socialización en niños de 3 años de la I.E INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera PRETEST POSTEST DIFERENCIAS P T J E % P T J E % P T J E % P T J E % P T J E % C O O P E R A C I Ó N E N E Q U I P O N O R M A S D E C O N V I V E N C I A B U E N O S M O D A L E S C A P A C I D A D C O M U N I C A T I V A T O T A L Fuente: Tabla N 06 43

54 TABLA N 7 Resultados Comparativos de la diferencias del pre Y pos test del grupo experimental y grupo control sobre la socialización en niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera GRUPO ASPECTOS COOPERACIÓN EN EQUIPO (IND. 1 4) NORMAS DE CONVIVENCIA (IND. 5-6) BUENOS MODALES (IND. 7 8) CAPACIDAD COMUNICATIVA (IND. 9 10) TOTAL PTJE % PTJE % PTJE % PTJE % PTJE % GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL DIFERENCIA Fuente: tabla N 05 y tabla N

55 FIGURA N 3 Resultados comparativos de las diferencias del pre y pos test del grupo experimental y grupo control sobre la socialización en niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, Víctor Larco Herrera PRETEST DIFERENCIAS POSTEST P T J E % P T J E % P T J E % P T J E % P T J E % C O O P E R A C I Ó N E N E Q U I P O N O R M A S D E C O N V I V E N C I A B U E N O S M O D A L E S C A P A C I D A D C O M U N I C A T I V A T O T A L Fuente: Tabla N 07 45

56 ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA T DE STUDENT PARA LA MEJORA DE LA SOCIALIZACIÓN, SEGÚN GRUPO CONTROL. Hipótesis: Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en la mejora de la socialización, en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, de Víctor Larco Herrera Ha: En el grupo control existe diferencia significativa en la mejora de la socialización, en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, de Víctor Larco Herrera Estadístico de Prueba: t c S d d Promedio Diferencial: d d i ( d d ) Desviación Estándar Diferencial: S i 1 2 Valor del Estadístico de Prueba: t c

57 Tabla 1: Distribución numérica y porcentual de la socialización, según pre-test y post-test del grupo experimental. Socialización Escala Pre Test Post Test N % N % Bajo Medio Alto Total Fuente: Test de evaluación. I.E. N 224 Indoamérica, Trujillo Descripción: En la Tabla 1 se observa que en el 75% de los educandos obtienen nivel bajo de socialización y el 15% tienen nivel medio; después de aplicar la Inteligencia emocional, el 70% de los educandos obtienen nivel medio de socialización y el 30% tienen nivel alto, es decir, se denota que existe diferencia significativa en la mejora de la socialización de los estudiantes del grupo experimental. Figura 1: Distribución porcentual de la socialización, según pre-test y post-test del grupo experimental % Bajo Medio Alto SOCIALIZACIÓN Pre Test Post Test Fuente: Tabla 1. 47

58 Figura 2: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo experimental para la mejora de la socialización. Fuente: Elaboración propia. Tabla 2: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test del grupo experimental para la mejora de la socialización. Valor Calculada Valor Tabular "p" tc = 8.06 tt = Fuente: Test de evaluación. I.E. N 224 Indoamérica, Trujillo Descripción: En la Tabla 2 se observa que la probabilidad del estadístico p = es mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis alternativa), se determina que la aplicación de la Inteligencia emocional influye significativamente en la mejora de la socialización, en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, de Víctor Larco Herrera

59 ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA T DE STUDENT PARA LA MEJORA DE LA SOCIALIZACIÓN, SEGÚN GRUPO CONTROL. Hipótesis: Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en la mejora de la socialización, en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, de Víctor Larco Herrera Ha: En el grupo control existe diferencia significativa en la mejora de la socialización, en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, de Víctor Larco Herrera Estadístico de Prueba: t c S d d Promedio Diferencial: d d i ( d d ) Desviación Estándar Diferencial: S i 1 2 Valor del Estadístico de Prueba: t c

60 Tabla 3: Distribución numérica y porcentual de la socialización, según pre-test y post-test del grupo control. Socialización Escala Pre Test Post Test N % N % Bajo Medio Alto Total Fuente: Test de evaluación. I.E. N 224 Indoamérica, Trujillo Descripción: En la Tabla 3 se observa que en el 45% de los educandos obtienen nivel medio en la socialización y el 30% tienen nivel bajo; después en el post test, el 45% de los educandos siguen obteniendo nivel medio en la socialización y el 30% tienen nivel alto, es decir, se denota que no existe diferencia significativa en la mejora de la socialización de los estudiantes del grupo control. Figura 3: Distribución porcentual de la socialización, según pre-test y post-test del grupo control. % Bajo Medio Alto SOCIALIZACIÓN Pre Test Post Test Fuente: Cuadro Nº

61 Figura 4: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo control para la mejora de la socialización. Fuente: Elaboración propia. Tabla 4: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test del grupo control para la mejora de la socialización. Valor Calculada Valor Tabular "p" tc = 1.17 tt = Fuente: Test de evaluación. I.E. N 224 Indoamérica, Trujillo Descripción: En la Tabla 4 se observa que la probabilidad del estadístico p = es mayor a 0.05 (tc cae en la región de aceptación de la hipótesis nula, por lo cual se acepta la hipótesis nula), se determina que en el grupo control no existe diferencia significativa en la mejora de la socialización, en los niños de 3 años de la I.E. 224 INDOAMÉRICA, de Víctor Larco Herrera

62 V DISCUSIÓN DE RESULTADOS Luego de haber realizado la discusión de los resultados de la presente investigación, pasamos a la discusión de los mismos: 1. Los resultados del pretest del grupo experimental sobre la socialización de los niños de tres años nos dan a conocer en el aspecto cooperación en equipo obtuvo un puntaje de 3.05 (15.25%), en el aspecto normas de convivencia, su puntaje fue 1.6 (8%), en el aspecto buenos modales, su puntaje fue 1.4 (7%), en el aspecto capacidad comunicativa, su puntaje fue 1.1 (5.5%). Haciendo un puntaje promedio total de 7.15 (35.75%). Tabla N 1 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que los estudiantes materia de nuestra investigación presenta bajo nivel de socialización, posiblemente el mayor factor se da desde el hogar; engreimientos por parte de los padres, sobreprotección, chantaje de los niños hacia sus padres. Las docentes generan lazos de aislamiento que provoca en el niño un bajo nivel de socialización. García y Musitu. (2000). Citado por Trujillo. (20014; p.21). Definen socialización como un proceso de aprendizaje no formal e inconsciente, por medio del cual los niños aprenden conocimientos, valores, costumbres, sentimientos y demás patrones culturales que determinarán el estilo de adaptación al ambiente para toda su vida. 2. Los resultados del pretest del grupo control sobre la socialización de los niños de tres años nos dan a conocer en el aspecto cooperación en equipo obtuvo un puntaje de 4.7 (23.5%), en el aspecto normas de convivencia, su puntaje fue 2.3 (11.5%), en el aspecto buenos modales, su puntaje fue 2.6 (13%), en el aspecto capacidad comunicativa, su puntaje fue (58.25%). Haciendo un puntaje promedio total11.75 (58. 25%).Tabla N 2 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que los niños de tres años tienen bajo nivel de socialización, esto se puede deber en que en el aula de clase la maestra no hace que los niños pongan en práctica diariamente los acuerdos de 52

63 convivencia, además de que la maestra no programa actividades donde halla trabajo en equipo, trabajo cooperativo para que el niño se relacione más con los de su alrededor. Hurlock. (1982). Citado por Trujillo. (20014; p.22). La socialización es el proceso por el medio del cual los niños adquieren conductas, creencias y bases morales que son el objeto del aprecio de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. Los padres, son las figuras principales y más influyentes dentro del proceso de socialización durante los primeros años de vida, a pesar de no ser los únicos. 3. Los resultados del grupo experimental sobre la socialización de los niños de tres años nos dan a conocer en el aspecto cooperación en equipo obtuvo un puntaje de 6.65 (33.25%), en el aspecto normas de convivencia, su puntaje fue 3 (15%), en el aspecto buenos modales, su puntaje fue 2.5 (12.5), en el aspecto capacidad comunicativa, su puntaje fue 2.85 (14.25%). Haciendo un puntaje promedio total de 15 (75%). Tabla N 3 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que los niños de tres años han mejorado en su nivel de socialización, esto se debe a la aplicación de las sesiones, donde se programó actividades de integración, cooperación, influenciado a través de las emociones mediante el juego. Durkheim. (1990) Nos dice que la educación consiste en la socialización metódica de la joven generación: el formar el ser social en cada uno de los individuos es el fin de la educación. La educación es espacio de socialización del niño. 4. Los resultados del postest del grupo control sobre la socialización de los niños de tres años nos dan a conocer en el aspecto cooperación en equipo obtuvo un puntaje de 4.9 (24.5%), en el aspecto normas de convivencia, su puntaje fue 2.35 (12.25%), en el aspecto buenos modales, su puntaje fue 2.65 (13.25%), en el aspecto capacidad comunicativa, su puntaje fue 2.2 (11%). Haciendo un puntaje promedio total de 12.1 (61%). Tabla N 4 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que los niños de tres años tienen bajo nivel de socialización, esto se puede deber a la maestra no realizo juegos o 53

64 actividades de integración, trabajo cooperativo o que en casa no se refuerzan estos factores. Arnett. (1995). Citado por Simkin y Becerra. (2014; p. 132). En el marco de una socialización estrecha, los estudiantes se encuentran más presionados para la obediencia a los maestros y la conformidad a los estándares académicos, mientras que las culturas con socialización amplia suelen promover conductas individualistas y prestar mayor atención al desarrollo de cada estudiante individual, en lugar de pensar a la clase como una totalidad. El sistema educativo tiene objetivo tanto una formación académica, centrada en contenidos curriculares, como contenidos informales propios de un aprendizaje de conocimiento social. 5. Los resultados comparativos del pre y postest del grupo experimental sobre la socialización de los niños de tres años, nos dan a conocer que en el aspecto cooperación en equipo, obtuvo una diferencia de 3. (18%), en el aspecto normas de convivencia, la diferencia fue 1.4 (7%), en el aspecto buenos modales, la diferencia fue de 1.1 (5.5%), en el aspecto capacidad comunicativa, la diferencia fue de 1.75 (8.75%). Haciendo un promedio total de 7.85 (39.25%). Tabla N 5 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que existe una diferencia significativa entre el pre y postest luego de haber aplicado las sesiones en donde a través de sus emociones el niño pudo acercarse más a sus compañeros, con un abrazo, beso, caricia de acuerdo a la emoción que presentaba, donde se desarrollaba un trabajo en equipo demostrando una mejor socialización entre ellos. Goleman. (1996, p.65). Citado por Lozada y Segura. (2015; p. 21). Afirma que la inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades o capacidades emocionales, tales como, ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación: regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanzas. 6. Los resultados comparativos del pre y postest del grupo control sobre la socialización de los niños de tres años, nos dan a conocer que en el aspecto cooperación en equipo, obtuvo una diferencia de 0.25 (1.25%), en el aspecto 54

65 normas de convivencia, la diferencia fue 0.15 (1.25%), en el aspecto buenos modales, la diferencia fue de 0.15 (0.15%), en el aspecto capacidad comunicativa, la diferencia fue 0.05 (0.25%). Haciendo un promedio total de 0.65 (4.25%). Tabla N 6 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que obtuvo una ligera mejora en su socialización debido a la aplicación de las sesiones puestas que estuvieron basadas en el trabajo en equipo, cooperación, ayuda al otro a través de sus emociones. Cabello. (2011; p.180). Para el trabajo de la inteligencia emocional en la educación infantil es importante que los maestros/as entendamos que el niño\a es un ser que se desarrolla en todos sus aspectos físicos, cognitivos, sociales y afectivos de manera interrelacionada y que esos aspectos a su vez se desarrollan apoyados unos en otros y no de manera aislada. Y que el desarrollo de todos esos aspectos influye de un modo u otro en el desarrollo de la personalidad. 7. Los resultados comparativos de las diferencias del pre y postest del grupo experimental y grupo control sobre la socialización de los niños de tres años, nos dan a conocer que en el aspecto cooperación en equipo, obtuvo una diferencia de 3.25 (16.75%), en el aspecto normas de convivencia, la diferencia fue 1.25 (5.75%), en el aspecto buenos modales, la diferencia fue 0.15 (4.75%), en el aspecto capacidad comunicativa, la diferencia fue 1.7 (1.7%). Haciendo un promedio total de 7.2 (35%). Tabla N 7 Los resultados que anteceden nos dan a conocer que hubo una influencia significativa en el nivel de socialización en los niños de tres años al aplicar las sesiones, esto se debe a que el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo, el ayudar, el recibir afecto mejora el nivel de socialización en los niños tanto en el aula como en su hogar. Goleman. (1996; p.32). Citado por Lozada y Segura. (2015; p. 23). El éxito escolar no se pronostica a través del caudal de hecho de un niño o por la precoz habilidad de leer sino por parámetros emocionales y sociales: ser seguros de sí mismo y mostrarse interesado; saber qué tipo de conducta es la esperada y como dominar 55

66 el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y recurrir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos. 56

67 VI CONCLUSIONES Luego de haber realizado la discusión de resultados se establece las siguientes conclusiones 1. Los niños de tres años, de acuerdo con los resultados del pretest, del grupo experimental, así como del grupo control, presentan un alto nivel de socialización como queda evidenciado en los resultados obtenidos. Grupo experimental 7.15 (35.75%) y el grupo control con un puntaje de (58.25%). 2. Los niños del grupo experimental, según los resultados del postest lograron mejorar su nivel de socialización como queda evidenciado en el puntaje promedio total obtenido 15 (75%). 3. Los niños del grupo control, lograron una leve mejora en su nivel de socialización, así como queda evidenciado en los resultados del postest, un puntaje promedio total de 12.1 (61%). 4. Los niños del grupo experimental, según los resultados comparativos del pre y postest lograron incrementar significativamente su nivel de socialización. Esto queda evidenciado con el resultado que arroja una diferencia promedio total de 7.85 (39.25%). 5. Los niños del grupo control de acuerdo a los resultados comparativos del pre y postest, lograron incrementar ligeramente su nivel de socialización. Esto queda evidenciado con el resultado que arroja una diferencia promedio total de 0.65 (4.25%). 6. Los niños de acuerdo a los resultados comparativos de las diferencias del pre y postest del grupo experimental y grupo control nos demuestra que la influencia de la inteligencia emocional a través del juego logro aumentar el nivel de socialización en los niños. 57

68 7. De acuerdo a las conclusiones que anteceden, nos llevan a inferir que queda demostrado que el programa de influencia emocional basado en el juego si influye en el aumento de socialización en los niños de tres años de la Institución educativa N 224 Indoamérica de la ciudad de Trujillo , con lo que queda demostrado en la aceptación de la hipótesis alterna y el rechazo de la hipótesis nula. 58

69 VII SUGERENCIAS Luego de haber establecido las conclusiones, cabe hacer las siguientes sugerencias: 1. Poner en práctica la presente investigación durante sus experiencias de aprendizaje con el fin de mejorar la socialización de los niños. 2. Las docentes de educación inicial deben promover actividades para un buen desarrollo de autoestima y libertad de expresión ayudando así al niño a una integración en equipo. 3. Los padres deben tener comunicación con las docentes para saber el comportamiento de su hijo y la relación con sus compañeros en la institución educativa. 4. En la Institución Educativa se debe realizar talleres como: danza, teatro o deportes, ya que esto será de buena ayuda para el niño, aprendiendo así a formar parte de un grupo, a respetar unas reglas y a buscar soluciones con más niños con quienes comparte objetivos comunes. 59

70 VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alva C. & Ramos, G. (2013). Influencia del Juego dirigido por la Docente en la Socialización del niño de 5 años de la zona urbana de la ciudad de Trujillo en el año Universidad nacional de Trujillo. Atunes, C. (2002). Las Inteligencias múltiples: Como Estimular y Desarrollarlas. Madrid-España. Narcea, S.A. Edición Cabello, M. (2011) Importancia de la Inteligencia Emocional como Contribución al Desarrollo Integral de los niño/as de Educación Infantil. Recuperado de file:///d:/downloads/dialnet-importanciadelainteligenciaemocionalcomo Contribuci %20(1).pdf Chávez, K. & Ramos, D. (2014). Influencia Familiar en el Desarrollo de las Competencias para iniciar el primer grado de primaria, en los Infantes de cinco años de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de Florencia de Mora-Trujillo, año Recuperado de Craig, G. & Wooltolk, A. (1990; p.148). Manual de Psicología y Desarrollo Educativo. Pretince Hall Hispanoamericana. S.A. Juárez México. Elías, M.; Tobias, S. & Friedlander, B. (1999). Educar con inteligencia emocional. Editorial plaza y james Barcelona. Fernández, P. & Ruiz, D. (2004). La Inteligencia Emocional en la Educación. Recuperado de con Flores, D. (2010). La Escuela como Agente de Socialización en los niños. Recuperado de tps647. pdf 60

71 Fragoso, R. (2015). Inteligencia Emocional y Competencias Emocionales en Educación Superior, un mismo concepto?. Recuperado de universia.net/article/viewfile/1085/1514 García, F. (2005). Cultura y Socialización. Recuperado de wordpress.com/2012/11/u02c-procc3a9s-de-socialitzacic3b3-aric3b1o-serra.pdf Gil C. (2005). Convivir en la Diversidad. Recuperado de &dq=palacios+la+teor%c3%ada+del+aprendizaje+social,+el+ni%c3%b1o+pa sa+progresivamente+del+control+de+su+conducta+por+las+reglas+y+sancion es+externas+a+un+control+interno+y+simb%c3%b3lico.&source=bl&ots=_2e3 4pv5sX&sig=LQo3iJBnw5IkxKZdJm77S9QGUYw&hl=es419&sa=X&ved=0ahU KEwje0_HporHPAhWGNx4KHWDAwkQ6AEIGjAA#v=onepage&q=palacios%2 0La%20teor%C3%ADa%20del%20aprendizaje%20social%2C%20el%20ni%C3 %B1o%20pasa%20progresivamente%20del%20control%20de%20su%20cond ucta%20por%20las%20reglas%20y%20sanciones%20externas%20a%20un%2 0control%20interno%20y%20simb%C3%B3lico.&f=false Lozada, D. & Segura, D. (2013). Influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento académico del área de personal social en los niños de 3 años A de la I.E.E. Rafael Narváez Cadenillas en la Cuidad de Trujillo del año 2013 Molina, S. (1987). La desintegración familiar y la socialización. Pedagógico Santo Tomás de Aquino. Trujillo Tesis Instituto Morris, C. & Maisto, A. (2001) Introducción a la Psicología. México. Pearson Educación. Mussen, P; Conger, J & Kagan, J. (1971). Desarrollo de la personalidad en el niño. Editorial Trillas. S.A de C.V. México. Olvera, Y.; Domínguez, B. & Cruz, C. (2002). Inteligencia Emocional: manual para profesionales en el ámbito industrial. San Rafael-México Plaza y Valdez, S.A. de C.V. 61

72 Pérez, L. & Collazos, T. (2007). Los patios de recreo como espacios para el aprendizaje en las instituciones educativas sedes pablo sexto en el municipio de Dosquebradas. Recuperado de bitstream/handle/11059/761/371621p438lp.pdf;jsessionid=2ccdc8b029ddd9 1E AE?sequence=1 Picado, F. (2001). Didáctica general: una perspectiva integradora. San José-Costa Rica: Editorial Universal Estatal a Distancia. Prieto, E. (2008). El papel del Profesorado en la Actualidad su función docente y social file:///d:/downloads/dialnet-elpapeldelprofesoradoenlaactualidadsufuncion Docent %20(2).pdf Rivas, M. & Verástegui, B. (2013). Programa de Juego divirtiéndome con mis amigos para mejorar la socialización en los niños de cinco años de la I.E. N 206 Saber y Fantasía con María, de la Ciudad de Trujillo, en el 2013 Rodríguez, A. (2007). Principales modelos de socialización familiar. Recuperado de Simkin, H & Becerra, G. (2014). Ciencias, Docencia y Tecnología redalyc.org/pdf/145/ pdf Suazo, S. (2006). Inteligencias Múltiples: Manual Práctico para el Nivel Elemental. Editorial Universidad de Puerto Rico. Suría, R. (2010). Psicología social. Recuperado de bitstream/10045/14285/1/tema%202%20socializaci%c3%93n%20y%20d ESARROLLO%20SOCIAL.pdf Suriá, R. (2010). Psicología Social (sociología). Recuperado de dspace/bitstream/10045/14285/1/tema%202%20socializaci%c3%93n%20 Y%20DESARROLLO%20SOCIAL.pdf Trujillo, D. (20014). "Características de Socialización que Facilitan o Impiden la Adaptación Social en Hijos Únicos en Edades de 6 a 9 años, Quienes viven con 62

73 ambos padres en la Ciudad de Guatemala.". Recuperado de url.edu.gt/tesario/2014/05/42/trujillo-denise.pdf Vinueza, M. & Natuta, S. (2012) La Sobreprotección y su incidencia en las Relaciones Interpersonales de los niños del primer año de Educación General Básica María Montessori. Recuperado de bitstream/ /1616/1/05%20fecyt%201419%20tesis.pdf 63

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75 ANEXO 1 ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR LA SOCIALIZACION EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS Educando: I.E: N 224 INDOAMÉRICA Grado: Aula: Fecha de aplicación: Observadoras: Leiva Ramírez, Ingrid Nataly Valverde Vásquez, Yhina Fiana ASPECTOS INDICADORES CATEGORIAS Siempre A veces Nunca COOPERACIÓN EN EQUIPO NORMAS DE CONVIVENCIA BUENOS MODALES CAPACIDAD COMUNICATIVA 1. Trabaja en equipo armoniosamente durante la sesión de aprendizaje. 2. Comparte sus materiales al momento de trabajar en equipo. 3. Escucha a sus compañeros sin interrumpir. 4. Ayuda a sus compañeros cuando estos se lo piden. 5. Cumple las normas establecidas durante todo el día. 6. Espera su turno para jugar en los columpios. 7. Dice por favor cuando necesita algún material de trabajo. 8. Saluda y se despide la docente y sus compañeros. 9. Expresa una sonrisa a sus compañeros durante la rutina del día. 10. Realiza correctamente las indicaciones que la maestra da. LEYENDA: S: 2ptos A: 1ptos N: 0pto OBSERVACIONES:.

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80 ANEXO 2 PROGRAMA DE JUEGO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA SOCIALIZACION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL JARDÍN N 224 INDOAMERICA I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES: 1.1. I.E. : JARDIN N 224 INDOAMERICA 1.2. USUARIOS : Niños de 3 años de edad 1.3. DURACION : 10 meses 1.4. FEHA DE INICIO : abril FECHA DE TERMINO : enero AUTORAS Leiva Ramírez, Ingrid Nataly Valverde Vásquez, yhina fiana 1.7. ASESOR Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo II. FUNDAMENTACION: El programa recreativo propuesto por las autoras es una alternativa de ayuda a los niños, para lograr una mayor socialización, la cual influirá en su desarrollo emocional y su desarrollo social para aumentar el nivel de socialización entre ellos. III. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL : Desarrollar sesiones a través del juego para aumentar el nivel de socialización OBJETIVOS ESPECIFICOS: Confianza en el niño mismo. Promover el dialogo entre los niños Desarrollar el afecto físico (caricias, abrazos) Fomentar el trabajo en equipo Autorregula sus emociones ante sus compañeros.

81 IV. ACTIVIDADES QUE COMPRENDE EL PROGRAMA N DE NOMBRE DE LAS SESIONES FECHA SESIONES. 1. Soy importante 03/10/17 2. Reconociendo a mi amigo 06/10/17 3. Compartiendo mi juguete preferido 10/10/17 4. Reconozco mis emociones 13/10/17 5. Armando rompecabezas 17/10/17 6. La reina y el rey mandan 20/10/17 7. En equipo ayudamos al gusano 24/10/17 8. Que pase el rey 27/10/17 9. La unión hace la fuerza 31/10/ El ratón y los gatos 03/11/ Trasladando de un lado a otro 07/11/ Juguemos Twister 10/11/ Espejo de emociones 14/11/ La serpiente de la amistad 17/11/ En equipo trabajo feliz 21/11/ Dentro y fuera de la casa 24/11/ Pasando el camino de texturas 28/11/ Memoria 01/12/ Mi amigo guía 05/12/ Semáforo de emociones 08/12/17

82 V. COMPETENCIA Y CAPACIDADES SELECCIONADAS Áreas Competencia Capacidades Indicadores Personal Social Construye su corporeidad Afirma su Identidad Manifiesta sus emociones a través de gestos y movimientos. Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima Autorregula sus emociones y comportamientos Disfruta moverse y jugar expresando su placer con gestos, sonrisas y palabras. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres Expresa sus emociones en las diferentes situaciones Acepta el acompañamiento en algunas situaciones en las que requiere regular una

83 emoción Se valora así mismo Reconoce algunas de sus características físicas y preferencias Practica actividades físicas y hábitos saludables Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física. Realiza, de manera espontánea, actividades de juegos al aire libre que le generan bienestar emocional Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Observa fotos y recoge información sobre su compañero Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas actividades físicas. Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta estar con los demá Actúa responsablemente en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Se desplaza en distintas direcciones

84 Convive respetándose a sí mismo y a los demás Interactúa con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de derecho y tiene deberes. Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros compañeros. Comunicación Se expresa oralmente Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos Cumple con las normas propuestas. Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. Percibe y aprecia las producciones artísticas. Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. Canta a su manera una canción sencilla Comprende textos orales Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico culturales Identifica que los gestos y las voces trasmiten emociones Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado

85 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Explica con su propio lenguaje sus recorridos o desplazamientos. Explica con su propio lenguaje sus recorridos o desplazamientos. Matemática Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Comunica y representa ideas matemáticas Agrupa tapas con un solo criterio. Problematiza situaciones Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos. Ciencia y Ambiente Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia

86 VI. METODOLOGIA Cada actividad se realiza tomando en cuenta los siguientes procesos: Inicio: desarrollamos la imaginación e interiorización de materiales. Motivar a preguntar, dialogar. Desarrollo: ejecutan los juegos propuestos. Cierre: usan dialogo cómo se sintieron? Qué hicimos? VII. MEDIOS Y MATERIALES Los medios humanos y los materiales a utilizar son los mencionados a continuación: MEDIOS HUMANOS: Niños de 3 años Docente del aula Investigadoras MATERIALES Imágenes Cartulinas Coronas Antifaz Camino de texturas Dado de emociones Taparoscas Canastas Gusanos de tela Taps Cintas Globos Mantas Ula ula Crayolas Hoja bond Rompecabezas A3 Baja lenguas Muñecos Video Grabadora Ucb Cd

87 VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS IX. Canciones Dramatizadas Dialogo Juego de roles Afectividad Video META: Se espera que el 80% de los niños y niñas de 3 años de aula celeste de la I.E. N 224 INDOAMERICA logren aumentar su nivel de socialización. X. EVALUACION: Se hará uso a través de una guía de observación aplicada durante cada actividad.

88 ANEXO 3 Actividades de Aprendizaje: I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: SOY IMPORTANTE 1.2.Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5.Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6.Fecha: 03/10/ Tiempo: 45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Se valora a sí mismo Reconoce algunas de sus características físicas y preferencias III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Nos sentamos en línea curva abierta, mostramos una pasarela, una capa roja. Pasarela Capa roja 5min DESARROLLO Cada niño modelara por la pasarela colocándose la capa roja, al finalizar el niño tendrá que mencionar su nombre diciendo YO SOY Radio Usb música 35min CIERRE Proporcionamos a cada niño una hoja A3 para que se dibuje. Al finalizar expone su dibujo. A3 Crayolas 5min

89 Guía de Observación INDICADOR Reconoce algunas de sus características físicas y preferencias NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

90 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: RECONOCIENDO A MI AMIGO 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad: 3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 06/10/ Tiempo: 45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. Observa fotos y recoge información sobre su compañero III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Mostramos unas cartas de diferentes colores a los niños. Las colocamos en la pared de manera desordenada, dentro de ella encontramos una foto. Foto Carta limpia tipo 5min DESARROLLO Todos sentados de manera ordenada entonamos la canción En la casa de pinocho en el niño que termine la canción saldrá al frente y escogerá una carta. Al coger la carta descubrirá la foto de algún amigo. El tendrá que decir su nombre del amigo de la foto y acercarse a entregarla dándole un abrazo. Así sucesivamente irán participando todos. Pandereta Carta Foto Cinta 35min CIERRE Los niños se pondrán de pie y se cogerán de la mano con el amigo que le toco en la carta para girar, saltar y finalizar con un abrazo en pareja y luego grupal 5min

91 Guía de Observación INDICADOR Observa fotos y recoge información sobre su compañero NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

92 FOTOS DE LA SESIÓN El niño eligiendo su carta del color que le guste. Se dan un abrazo con el amigo de la foto.

93 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: COMPARTIENDO MI JUGUETE PREFERIDO 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 10/10/ Tiempo: 45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Afirma su Identidad Autorregula sus emociones y comportamientos Acepta el acompañamiento de un amigo, en situaciones en las que requiere regular una emoción. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Establecemos nuestros acuerdos, y nos dirigimos a la televisión para observar un video EL VALOR DE LOS AMIGOS Responden a las siguientes preguntas: De qué trato el video? Qué debemos hacer con nuestros juegos? Cómo se sintieron los amigos? Qué hicieron para que este feliz el amigo caracol? Televisión dvd cd 5min DESARROLLO - Cada niño estará con su juguete preferido, caminara al ritmo de la pandereta, cuando esta deje de sonar el niño se agrupará de 2 e intercambiaran su juguetes por 2min. Y luego sonara nuevamente la pandereta y al parar los niños se agruparan de 4 e intercambiaran sus juguetes y jugaran con ellos Juguete preferido del niño. 35min CIERRE Luego los niños agradecieron a sus amigos por haberles prestado sus juguete; finalizando con un abrazo grupal 5min

94 Guía de Observación INDICADOR Acepta el acompañamiento de un amigo, en situaciones en las que requiere regular una emoción. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

95 FOTOS DE LA SESIÓN Repartiendo a cada niño su muñeco que trajo. Los niños intercambian sus juguetes y comparten.

96 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: RECONOZCO EMOCIONES 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 13/10/ Tiempo: 45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Afirma su Identidad Autorregula sus emociones y comportamientos Expresa sus emociones en las diferentes situaciones III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Les mostramos un dado de emociones (alegría, triste, enojado, miedo) y una pelota pequeña. Responden a las siguientes preguntas: Qué podemos hacer con el dado? Para qué nos servirá la pelota? Qué imágenes tiene el dado? Dado de emociones Pelota pequeña 5min DESARROLLO - Nos cogemos de las manos y formamos una línea curva cerrada, al ritmo de la música pasaremos una pelotita x cada niño, al parar la música el niño que se quede con la pelota lanzara el dado y dirá cuándo se encuentra triste, alegre, molesto o de miedo (según le haya tocado).haciendo participar a todos los niños. Radio Usb Música 35min CIERRE Al finalizar les proporcionamos hojas bond y plumones para que dibujen la emoción que más expresan. Preguntamos a los niños: Cómo te sentiste durante en el juego? Qué es lo que te gusto? Hoja bond plumones 5min

97 Guía de Observación INDICADOR Expresa sus emociones en las diferentes situaciones NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

98 FOTOS DE LA SESIÓN Presentamos los materiales a los niños y explicamos el juego. Formamos un círculo para pasar la pelota y luego tirar el dado.

99 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: ARMANDO ROMPECABEZAS 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 17/10/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Construye su corporeidad Manifiesta sus emociones a través de gestos y movimientos. Disfruta moverse y jugar expresando su placer con gestos, sonrisas y palabras. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Establecemos nuestros acuerdos, formamos una línea curva cerrada y les mostramos una caja de colores; dentro de ellas habrá imágenes para armar. Responden a las siguientes preguntas: Qué habrá dentro de la caja? Les gustaría descubrir que imágenes son? Quieren armar las imágenes? Caja imágenes 5 min DESARROLLO CIERRE - Nos ponemos de pie y al ritmo de la música caminamos por todo el aula, al parar la música les decimos a los niños que se agrupen de 2. Luego como nos hemos quedado les explicamos que repartiremos las imágenes a cada niño para que entre ellos lleguen arman la imagen. Al finalizar les decimos que se den un abrazo con el grupo que trabajo Preguntamos a los niños: Cómo te sentiste durante en el juego? Podemos trabajar con nuestros amigos? Usb Radio imágenes 35min 5min

100 Guía de Observación INDICADOR Disfruta moverse y jugar expresando su placer con gestos, sonrisas y palabras. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

101 FOTOS DE LA SESIÓN Los niños en equipo descubren la imagen. Finalizamos con un abrazo en grupo por el buen trabajo que realizaron.

102 Actividad de aprendizaje N 06 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Título de la actividad de aprendizaje: LA REINA Y EL REY MANDAN Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 20/10/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR COMUNICACION Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Los niños se sientan en una línea curva y observan una silla con una manta de color rojo con 2 coronas. Les preguntamos a los niños qué podemos hacer con esas coronas? Silla Manta Coronas 5min DESARROLLO Explicamos a los niños que hoy serán reinas y reyes y que subirán a su trono y ordenaran a sus amigos (que se abrasen, que llore, rían, salten, etc.) y los que están en el piso aran lo que el rey y la reina manden. Trono coronas 35min CIERRE Finalizamos con un abrazo grupal Les preguntamos a los niños: Cómo se sintieron en el juego? Qué fue lo que más les gusto hacer? 5min

103 Guía de Observación INDICADOR Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

104 FOTOS DE LA SESIÓN Haciendo la demostración del juego. La reina manda que sonrían

105 I. DATOS INFORMATIVOS II. Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: EN EQUIPO AYUDAMOS AL GUSANO 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3.Aula: celeste 1.4.Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 24/10/ Tiempo:45 minutos AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas actividades físicas. Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta estar con los demás III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO DESARROLLO Presentamos a los niños dos canastas, entonando la canción que será, que será. Canastas 5min Formaremos una líneas curva abierta, para poder poner la canasta en medio y poder mostrar lo que tenemos; sacaremos telas de colores y en una de ellas la cabeza de un gusano hecho de napa, pediremos a los niños tomar asiento para pegar dos cintas de colores a los extremos del piso, comunicando a los niños que el día de hoy ayudaremos a armar al gusano en equipo, para eso formaremos dos equipos y colocarnos en el punto de inicio de la cinta, formando una fila, a un costado estará la canasta con las telas de colores y cada niño ira pasando por la cinta llevando la tela al otro extremo y ahí se quedara a esperar a sus demás compañeros, todos harán el mismos procedimiento, después de que todos hallan pasado formaran un grupo y armaran al gusano. Telas de paño lenci Cabeza de gusano Cinta de colores 35min

106 CIERRE El equipo que termina primero ira a dar un abrazo al otro equipo y todos juntos gritaremos lo hicimos muy bien. 5min Guía de Observación INDICADOR Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta estar con los demás NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

107 FOTOS DE LA SESIÓN Trasladando las partes del gusano En equipo arman al amigo gusano.

108 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: QUE PASE EL REY 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 27/10/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Practica actividades físicas y hábitos saludables Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física. Realiza, de manera espontánea, actividades de juegos al aire libre que le generan bienestar emocional III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Les mostramos a los niños dos coronas y les decimos que hoy juagaremos que pase el rey. coronas 5min DESARROLLO Escogemos dos niños para que sean el rey y le colocamos su corona a cada niño. Explicamos que los niños en fila pasaran por el túnel que formaran los reyes cantando una canción. Cuando termine la canción el niño que se quede en el centro elegirá con quien de los niños se quiere ir y se colocara detrás de él, al finalizar en los equipos respectivos haremos una especie de competencia Radio Usb Música Coronas 35min

109 CIERRE Pedimos que los niños se coloquen frente a frente para luego finalizar con un abrazo grupal. Preguntamos: Cómo se sintieron durante el juego? Les gusta trabajar en equipo? 5min Guía de Observación INDICADOR Realiza, de manera espontánea, actividades de juegos al aire libre que le generan bienestar emocional NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

110 FOTOS DE LA SESIÓN El rey y la reina empiezan el juego El niño que está en el centro elige a que equipo ir.

111 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: LA UNIÓN HACE LA FUERZA 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 31/10/ Tiempo:45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR COMUNICACION Percibe y aprecia las producciones artísticas. Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico culturales Identifica que los gestos y las voces trasmiten emociones. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Pedimos a los niños observar lo que hay a su alrededor. Vasos de colores 5min DESARROLLO Una vez encontrado los vasos de colores, pediremos a los niños que formen grupos, para realizar un circuito con ulas ula y los niños puedan pasar de un extremo a otro llevando un vaso y así al terminar de trasladar todos los vasos en grupo armen una torre de vasos. Ula ula Vasos 35min CIERRE Pedimos a los niños que entre grupos se abrasen y digan lo logramos. 5min

112 Guía de Observación INDICADOR Identifica que los gestos y las voces trasmiten emociones NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

113 FOTOS DE LA SESIÓN Explicando a los niños lo que haremos. Los niños por grupos arman su torre de vasos.

114 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: EL RATON Y LOS GATOS 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 03/11/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Construye su corporeidad Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Mostramos a los niños antifaz de gatos y de ratones. Les decimos que el día de hoy jugaremos al gato y al ratón. antifaces 5min DESARROLLO Formamos un grupo de 15 niños para ser gatos y un grupo de 5 niños para ser ratones. Los gatos forman un circulo y los ratones otro; los ratones quieren ser amigos de los gatos y quieren entrar a sus casas. Pero los gatos no les dejan, al ritmo de una canción los ratones van entrando uno por uno a la casa, empiezan a jugar y realizar acciones de acuerdo a la música Pandereta antifaces 35min CIERRE En conjunto pedimos a los gatos que se den un abrazo con los ratones. 5min

115 Guía de Observación INDICADOR Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

116 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: TRASLADANDO DE UN LADO A OTRO 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 07/11/ Tiempo:45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Convive respetándose a sí mismo y a los demás Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos Cumple con las normas propuestas. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Mostramos una carta a los niños, la cual leeremos para descubrir que nos dice. Carta gigante 5min DESARROLLO Leemos la carta donde nos dice que los materiales que utilizaremos lo cogeremos del armario, una vez tenido los materiales en el centro, explicaremos lo que haremos, para eso formaremos dos equipos y pegaremos dos cintas en el piso de diferente color, al inicio de la cinta los niños harán una cola para pasar y llevar en un baja lengua en la boca con un taps encima, y tendrán que colocarlo en el depósito que está en el otro extremo de la cinta, hasta terminar de pasar todos los taps. Taps Recipiente Cinta de colores 35min CIERRE Luego contaremos en equipo cuantos taps tienen cada equipo; entre equipos se pondrán una carita feliz en la frente. Caritas felices 5min

117 Guía de Observación INDICADOR Cumple con las normas propuestas. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

118 FOTOS DE LA SESIÓN Mostramos los materiales con los cuales trabajaremos. Los niños de manera ordenada empiezan el juego.

119 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: JUEGUEMOS TWISTER 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha:10/11/ Tiempo: II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactúa con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de derecho y tiene deberes. Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros compañeros. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Pegaremos en el piso un plástico que tendrá círculos de frutas, un círculo pequeño con imágenes y un dado. Plástico Dado circulo 5min DESARROLLO CIERRE Explicamos a los niños que jugaremos twister; que consiste en tirar el dado, mover el circulo pequeño y de acuerdo a la fruta que caiga y con qué extremidades de su cuerpo lo realizara, ira a colocar la parte de sus extremidades (mano o pie) a la fruta que estará en el plástico pegado en el piso y así su sucesivamente harán todos los niños hasta estar todos en el plástico y se caigan. Pedimos a los niños y niñas se acuesten en el piso, luego les cubrimos con una tela mientras escuchan el sonido de la música. 35min 5min

120 Guía de Observación INDICADOR Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros compañeros. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

121 FOTOS DE LA SESIÓN Nuestros niños preparados para empezar el juego. Los niños en equipo permanecen dentro del twist

122 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: ESPEJO DE EMOCIONES 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 14/11/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR COMUNICACION Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos. Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. Canta a su manera una canción sencilla III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Pedimos a los niños que observen lo que hay en la pared. Hojas bond de color y blanca 5min DESARROLLO Formamos parejas, los niños elegirán un color, escogerán cualquier hoja que se encuentra en la fila del color para descubrir la imagen de una emoción. Entre pareja observaran la imagen de la emoción que tiene y cantaran una canción dramatizando la emoción del amigo( alegría, tristeza, enojado, sorpresa) Canción Papel bond de color y blanco 35min CIERRE Intercambiamos emociones y entre parejas cruzan las manos y dicen somos un gran equipo y nos damos un abrazo fuerte. 5min

123 Guía de Observación INDICADOR Canta a su manera una canción sencilla NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

124 FOTOS DE LA SESIÓN Mostramos cada color a los niños y explicamos la actividad. Lo niños en pareja de acuerdo a la emoción del amigo cantan una canción.

125 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: LA SERPIENTE DE LA AMISTAD 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 17/11/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica con su propio lenguaje sus recorridos o desplazamientos. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Mostramos una caja sorpresa a los niños, donde habrá: una corona, depósitos de colores. Caja sorpresa Corona Tapers de color 5min DESARROLLO Llamaremos a dos niños para que saquen lo que hay dentro de la caja, y colocaremos la corona a una niña, comunicamos a los niños que la amiga el día de hoy será la serpiente reina, y jugaremos a soy una serpiente, conforme iremos cantando preguntaremos a un amigo que está sentado si quiere ser una parte de la serpiente, así jugaremos y pasaremos por el caminito que hicimos con los depósitos de colores; hasta estar todos en fila. Radio Usb Cabeza de serpiente 35min CIERRE Luego todos pedimos que formen un círculo y poder abrazarnos todos moviéndonos de un lado a otro. 5min

126 Guía de Observación INDICADOR Explica con su propio lenguaje sus recorridos o desplazamientos. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

127 FOTOS DE LA SESIÓN El niño va a mostrar que es lo que hay dentro de la caja de sorpresa. Pasando por el circuito dirigida por la serpiente reina.

128 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: EN EQUIPO TRABAJO FELIZ 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad: 3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 21/11/ Tiempo:45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR COMUNICACION Comprende textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO En el aula, nos sentamos en filas para observar la historia en equipo trabajo feliz Televisor Dvd Cd 5min DESARROLLO Luego de observado la historia los niños se formaran en equipos para dialogar y dibujar en papelotes lo que más les gusto de la historia. Papelotes Plumones de colores 35min CIERRE Cada equipo colocara su trabajo en la pared para que pueda compartir con sus demás compañeros. 5min

129 Guía de Observación INDICADOR Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

130 FOTOS DE LA SESIÓN Los niños muy atentos observan el video. Los niños pegando su dibujo alusivo a lo que observaron en el video.

131 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: DENTRO Y FUERA DE LA CASA 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 24/11/ Tiempo:45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Actúa responsablemente en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Se desplaza en distintas direcciones III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Establecemos las normas. Explicamos el juego dando las indicaciones correspondientes. Ula ulas 5min DESARROLLO Al ritmo de la pandereta los niños irán bailando, cuando la pandereta ya no suene la mis dará la indicación de que se agrupen de 2, 3, 4, 5 y se coloquen dentro del ula ula y en equipo traten de movilizarse al ritmo de la panderete evitando caer. Pandereta Ula ulas 35min CIERRE Al finalizar formamos un circulo grande, nos abrazamos y cantamos una canción haciendo movimientos de un lado a otro. Canción 5min

132 Guía de Observación INDICADOR Se desplaza en distintas direcciones NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

133 FOTOS DE LA SESIÓN Establecemos las normas con los niños antes de empezar el juego. Los niños en equipo tratan de movilizarse dentro del ula ula

134 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: PASANDO EL CAMINO DE TEXTURAS 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 28/11/ Tiempo:45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CIENCIA Y AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia Problematiza situaciones Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Nos sentamos en línea recta para descubrimos que hay debajo de la manta celeste, entonando la canción vamos a ver Manta celeste 5min DESARROLLO Descubrimos un camino de textura con imágenes sueltas. Explicamos a los niños que tiene que coger una imagen y pasar por el camino de texturas y colocarla en su respectivo lugar. Y así sucesivamente hasta trasladar todas las imágenes. Radio Usb Música de fondo Camino de texturas Imágenes 35min CIERRE El equipo ganador se acerca al otro equipo y forman una ronda, cierran y abren el círculo para luego darse un abrazo. 5min

135 Guía de Observación INDICADOR Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

136 FOTOS DE LA SESIÓN Los niños pasan por el camino e texturas. Los niños en equipo logran armar la imagen.

137 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: MEMORIA 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 01/12/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad Comunica y representa ideas matemáticas Agrupa tapas con un solo criterio. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Mostramos a los niños ulas ulas de colores, escalera de tela, un juego didáctico de sube y baja y una caja. Ulas ulas escalera 5min DESARROLLO Descubrimos que en la caja tenemos muchas chapas y cada una tiene una imagen, comunicamos a los niños que hoy buscaremos la pareja de la imagen que escogen, pero para eso nos formaremos en parejas; se cogerán de la mano y cogerán de la caja que está a un costado de ellos, una chapa, verán que imagen les toco y pasaran por las líneas rectas de la escalera, saltando por cada ula ula, luego subirán por el juego didáctico, hasta llegar al otro extremo y en las chapas que estarán en el piso, irán volteando para encontrar una imagen igual a la que tienen en la mano. escalera de tela sube y baja una caja 35min CIERRE Al encontrar la otra imagen igual, se abrazaran y se dan un beso en la mejilla. 5min

138 Guía de Observación INDICADOR Agrupa tapas con un solo criterio. NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

139 FOTOS DE LA SESIÓN En parejas pasan por los ulas ulas. En pareja descubren las imágenes.

140 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: MI AMIGO GUÍA 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 05/12/ Tiempo: 45 minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Autorregula sus emociones y comportamiento Acepta el acompañamiento en algunas situaciones en las que requiere regular una emoción. III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Entramos al aula y nos dimos con la sorpresa de que había un circuito formado con los bloques de psicomotricidad y una caja pequeña Bloques de psicomotricidad Caja pequeña 5min DESARROLLO Llamamos a un niño que abra la caja para descubrir que encontrábamos ahí, sacaremos una antifaz, luego preguntamos para que se habrá hecho este circuito, comunicaremos a los niños que hoy trabajaremos en pareja para ayudar pasar a mi pareja el circuito con los ojos vendados. Antifaz Música suave Bloques de psicomotricidad 35min CIERRE Preguntamos a los niños como te sentiste al no ver nada, como te sentiste guiando a tu compañero a pasar el circuito. 5min

141 Guía de Observación INDICADOR Acepta el acompañamiento en algunas situaciones en las que requiere regular una emoción NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

142 FOTOS DE LA SESIÓN Explicamos a los niños que utilizaremos un antifaz para el juego de hoy. Nuestro guía ayuda a la amiga pasar el circuito.

143 I. DATOS INFORMATIVOS Actividad de aprendizaje N Título de la actividad de aprendizaje: SEMÁFORO DE EMOCIONES 1.2. Institución educativa: I.E. N 224 Indoamérica 1.3. Aula: celeste 1.4. Edad:3años 1.5. Docente de aplicación: Leiva Ramírez, Ingrid Valverde Vásquez, Yhina 1.6. Fecha: 08/12/ Tiempo: 45minutos II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADORES AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PERSONAL SOCIAL Construye su corporeidad Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etcétera) III. SECUENCIA METODOLOGICA DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MATERIAL TIEMPO INICIO Mostramos globos de colores (rojo, verde, amarillo) y un semáforo con los mismos colores de los globos. Globos Caja 5min DESARROLLO Explicamos que cada color del semáforo representa una emoción ROJO- ALEGRIA; VERDE- TRISTEZA; AMARILLO- ENOJO. De acuerdo a como se sienten ellos cogerán el globo del color identificado. Ellos pasaran por un circuito de ula ula hasta llegar al semáforo a sacar el globo del color con el que se identifican. Van formando un círculo de acuerdo al color del globo que cogieron. Globos de colores Semáforo hecho de cartón Música 35min CIERRE Formando círculo con los niños que tuvieron el globo rojo, circulo de los niños que tuvieron globo verde y globo amarillo, y pedimos a los niños que estuvieron alegre le den un abrazo a los niños tristes, luego que los niños tristes le den un abrazo a los niños molestos y luego nos damos un abrazo todos. 5min

144 Guía de Observación INDICADOR Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus emociones y estados de ánimo NIÑOS 1 SIEMPRE AVECES NUNCA

145 FOTOS DE LA SESIÓN Mostramos a los niños el semáforo y explicamos cada color. Los niños forman círculo de acuerdo al color

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